任务型教学法对大学英语教学启示.docVIP

任务型教学法对大学英语教学的启示 　　摘要： 本文简要回顾了任务型教学法产生的背景，探讨了任务型教学法的理论、主要特征及对大学英语教学的启示。 　　关键词：任务型教学法 大学英语教学 教学启示 　　 　　一、任务型教学产生的背景 　　 　　根据接触到的相关文献资料得出，最早提出任务型教学是前苏联心理语言学家Vygotsky。他认为语言学习的过程是以达到某个目的，通过人际间的交流逐步发展到学习者内在认知的一个过程。这种过程体现语言学习的社会性和互动性的方式，即是“任务”教学。也就是说，将课堂教学与社会真实活动、语言学习及交流作为任务的形式融为一体的话，学习者在完成任务的过程中会产生语言习得，并最终达到掌握和运用语言的能力。 　　20世纪70年代，Prabhu在印度班加罗尔地区（Bangalore）进行一项语言教学改革的项目，阐述了教学内容，即任务的确定依据任务大纲。学习者专注于任务的执行，完成任务是主要的目的，而并非传统的结构大纲或功能―意念大纲。Prabhu的教学改革项目在一定程度上实践了Vygotsky的“任务型教学”的观点，作为任务型教学的先驱，对外语教学做出大胆的尝试，也为以后的任务型教学研究打下了良好的基础。 　　在此基础上，Nunan(1989)对交际任务设计模式的研究及Willis(1996)对任务型教学模式的建构，进一步深化了任务型教学的内涵；随后，互动假说(Long，1996)、交际效度理论(Yule，1997)、任务型教学的认知方法(Skehan，1998)、任务型教学的认知和社会文化观(Nunan，2001)丰富了任务型教学的理论，使任务型教学研究从单一走向多元化。 　　 　　二、任务型教学 　　 　　任务型教学是基于完成交际任务的一种语言教学方法，以计划和操作为其中心内容。通过师生共同完成语言的教学任务，使外语学习者自然习得语言，促使外语学习的进步。其核心是“以学习者为中心”和“以人为本”。哲学心理学的依据是当前流行的建构主义。建构主义主张通过主动与合作建构知识，进行学习，这也完全取决于学习者本身，因为知识的获得是学习者个人自我建构的过程，而非他人的传达。在一定社会情境中，这种建构发生在与他人交往???环境中，是社会互动的结果。学习者应以自身的经验出发，建构对客观事物的主观理解，重视学习过程而不是对现成知识的简单传授，教学应置于有意义的情景中，将所学的知识得到充分的运用。 　　学习者个体的发展是任务型教学的核心，因此，在任务设计上，强调从学习者的需要和兴趣出发，体验他们的生活经验，反映他们的认知水平，突出学习者主体性的作用，尽可能地为学习者提供较为丰富的语料和语境，激发学习者内在的知识系统，提供一个可同时进行探究的环境，将语言作为工具来发展人的交往能力、认知能力、创新能力和应变能力。教师要使外语学习富有成效，就必须了解学习者的个人特征和个人需求。在建构主义理论的支撑背景下的任务型教学主张学习过程应增进学习者之间及师生间的思想和情感的交流，培养主动积极的学习态度，促进“全人”教育的实施。 　　 　　三、任务型教学的主要特征 　　 　　Skehan(1998:95）在《语言学习认知法》一书中综述了Candlin、Nunan和 Long等人的观点，较为客观地提出了“任务”的五个主要特征： 　　（1） 意义是首要的； 　　（2） 有某个交际问题要解决； 　　（3） 与真实世界中类似的活动有一定关系； 　　（4） 完成任务是首要的考虑； 　　（5） 根据任务的结果评估任务的执行情况。 　　也就是说，任务并非强调学习者使用何种语言形式，而是关注学习者如何进行信息的沟通，通过交流互动解决交际的问题；任务具有在现实情境中发生的可能性，而不是假交际，学习者学习的重点应该是如何完成任务上，评估的标准也取决于任务完成情况与否。 　　Nunan(1991；279)也曾就任务型教学的特征概括如下： 　　（1）强调通过用目的语互动学会交际。 　　（2）将真实文本引入学习环境。 　　（3）为学习者提供不仅关注语言，而且关注学习过程本身的机会。 　　（4）把增强学习者个人经历作为重要的、促进课堂学习的要素。 　　（5）努力使课堂语言学习与课外语言激活联系起来。 　　若对其表述进行分析，可以发现其中体现的任务型教学所遵循的原则，就是互动性原则、语言材料的真实性原则、过程原则、重视学习者个人经验对学习促进作用原则及相关性原则。这五项原则事实上揭示了任务型教学的本质特征，反映出外语教学目标与功能的转变，体现了外语教学从关注学习者如何教到关注如何学、从教师为中心转向学习者为中心，完成任务的过程中能产生大量互动的机会，这些机会是真实的人际交流，师生均是参与者，为完成任务师生互动、生生互