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任务型教学理论及其在高职旅游英语教学中的应用 　　摘 要： 任务型语言教学是20世纪80年代语言和教育研究者提出来的一种教学途径，本文结合高职旅游英语教学实际，介绍了任务型教学理论及其在课堂中的具体任务设计实例及应注意的问题。 　　关键词： 任务型教学理论 高职旅游英语教学 应用 　　 　　一、引言 　　任务型教学（task-based language teaching）是美国教育家杜威以实用主义作为理论基础而提出的“学生中心，从做中学”的教学模式，自上世纪80年代兴起一直风靡于欧美教学界，我国从上世纪末也开始研究并应用。杜威主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。在课堂教学中将始终围绕既定的教学任务展开，使每节课目的明确、内容实在、效果最佳。任务型教学理论与高职高专英语改革的方向不谋而合，对推进高职高专英语改革和培养高职高专学生英语运用能力具有重大意义。 　　中国旅游业的前景广阔，然而高素质的旅游从业人员匮乏。要扭转这种情况，我们必须随着高职高专英语改革大潮，探寻出一种适合高职旅游英语教学的理论和方法。在我思索之际，任务型教学理论进入了我的视野，为开拓一种崭新的高职旅游英语教学提供了坚实的理论基础和切实可行的教学途径。 　　二、任务型教学的理论基础 　　任务型教学的理论依据有许多方面，最重要是语言习得理论和社会建构主义理论。语言习得是指一个人语言学习和发展。该理论主张在介绍新语言点后，尽可能让学生进行大量的语言活动，增加接触语言的机会。因此，任务型语言教学倡导掌握语言的最佳途径是让学生做事情，即完成各种任务。当学习者积极地参与用目的语进行交际的尝试时，语言也被掌握了；当学习者所进行的任务使他们当前的语言能力发挥至极点时，语言习得也扩展到最佳状态。社会建构主义理论认为学习是社会合作活动，知识是由自己构建的，而不是由他人传递的。他们强调学习者个人从自身经验背景出发，建构对客观事物的主观理解和意义，重视学习过程而反对知识的简单教授。因此，教师在组织的过程中，要特别注重学生的个体，尽可能地为学生提供??富的语料，将学生校外的生活经历与校内的学习活动联系起来，让学生进行意义的建构。教师最重要的作用是激活学生的内在知识系统，并提供给学生一个进行探究的环境。 　　三、任务型教学理论在旅游英语课堂应用实例 　　我在高职旅游英语课堂尝试运用了任务型教学，总体上来说，相对于别的教学理论，学习效果还是非常显著的。本文以Unit 3 “Historical Cultural Relics Tour”历史人文游一课为例，来说明在高职旅游英语课堂中任务的设计及运用。这篇课文讲述的是历史人文景点的特点和一些著名景点的介绍范例，尽管高职学生对各类景点的中文介绍说明都已轻车熟路，但要使用英语来介绍对他们来说也是一个极大的挑战。因此，如何通过设计任务，引起学生的共鸣和激发他们的学习兴趣，使他们在完成一系列任务的过程中转变学习观念和方式，由被动接受者变为主动参与者至关重要。 　　围绕课文，我设计了以下项task-oriented的活动： 　　Task 1：All of you have learned this topic in Chinese，do you still remember anything of it? Can you name any famous historical cultural relics in your mind? 　　任务1分析：这是一个导入步骤，目的是想激发学生对该主题或任务的关注和兴趣，使学生一开始就能够处于一种主动、积极的任务情景氛围中。在这一阶段所设计的问题尽量贴近本课中所涉及的主要内容，尽量联系学生的学习生活经历，强调导入与任务的相关性。 　　Task 2：Go through the text organization quickly，and find out those historical cultural relics that you have mentioned just now，also try to list those new relics in the text. 　　任务2分析：学生的兴趣被激发起来之后，就可以直接进入今天的主题或任务。通过快速阅读对课文内容进行预测，既能培养学生快速阅读专业文献资料的能力，又能够进一步激发学生对课文内容的关注和兴趣。 　　Task 3：Discuss in groups：Please talk about your personal travel experience，your feelings as a visitor，and the puzzles you have at that plac