任务型英语教学策略研究与探索.docVIP

任务型英语教学策略的研究与探索 　　一、任务型英语教学中的误区 　　误区一:“倡导任务型英语教学,意味着在每次英语课堂上都必须采用这种方式。”不少教师认为任务是课堂教学活动的唯一,无视具体课型和教学环境。这是一种非此即彼的思维定势和方法上的一点论,否定了其他行之有效的教学方式。 　　误区二:“任务型教学必须按照某种套式去操作。”一些教师认为任务型教学只有符合他们接受培训中演示的套路才能被认可,因此,他们机械照搬,不考虑学情,把原本生动的课堂教学变得索然无味,削弱了新课改的创新意义。 　　误区三:“任务与联系活动等同。”一些教师把复杂任务的设计过程简单化,用机械的语言训练代替完成任务的能力和策略的培养;没能认识到学生只有通过完成任务,学到的知识和形成的技能才能转化成在真实生活中应用英语的能力,抹杀了任务型英语教学的魅力。 　　误区四:课堂教学只为完成“任务”。教学中仅追求“任务”的完成,不重视为完成任务而进行的知识、能力、信息和文化背景的准备,也不对任务加以延伸。将完成任务流于形式,偏离任务型英语教学的轨道。 　　误区五:“教师只须很少的参与、甚至不参与学生的任务完成过程。”有些教师认为完成任务是学生的事情,教师可以完全放手让学生自己去完成任务。这是一种把任务绝对化的倾向,对任务型教学缺乏正确、全面的理解,忽视了教师在学生完成任务过程中的作用。 　　二、产生误区的根源 　　1.没有正确、全面地理解任务型英语教学的内涵 　　任务型语言教学(Task-based Language Teaching)是一种基于任务或以任务为基础的语言教学途径。根据这一教学途径,在设计语言教学大纲以及编写语言教材是不是按一定的顺序罗列或介绍语言项目,而是设计一系列的任务(tasks)。在具体教学过程中,学生不是逐一学习各个语言项目,而是完成各种各样的交际任务。它是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务,将课堂教学的目的真实化、任务化,从而培养其运用英语的能力,也就是说以具体的任务为载体,以完成任务为动力,把知识和技能融为一体,通过听、说、读、写等活动,用所学语言去做事,在???事的过程中运用发展自己所学语言。简言之:为用而学,在用中学,学了就用。因次,任务型语言教学具有以下特点: 　　其一,通过交流来学会交际。任务型语言教学中各项任务的完成离不开真实的交流,交流的最终目的是培养和提高交际能力。只有任务型语言教学才给学生真正交流的机会,才使学生真正学会运用目的语。 　　其二,将具有真实性的语言材料引入学习的环境。因此,真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言,理解语言,并大胆地运用语言,达到脱口而出的效果。而任务型语言教学是将具有真实性的语言材料引入学习环境的最有效途径。 　　其三,既关注语言本身,也关注学习过程。任务型语言课堂把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务,让学生在教师指导下完成各项任务,进而按步骤完成课堂的总体目标。学生在具体目标下完成任务的过程既是对新知识的理解和应用,又是对旧知识的的巩固和掌握,任务完成的好坏直接体现着教学效果。 　　其四,在师生角色中,学生是交际者,其主要任务是沟通,具有学习的自主性,并经常进行个人或小组活动。为了使学生成为交际者,教师应扮演教学者、任务的组织者和完成任务的监督者,有时也应加入到活动之中担当学生的伙伴,与学生共同完成交际任务。 　　其五,学习者个人的经历作为课堂学习者的重要因素,任务型语言教学追求的效果是让学习者能用自己的语言知识解决自己的实际问题,让学生自主、自发地投入到自觉的语言实践中去,以完成各项任务而体验自己的学习过程。 　　2.我国目前的条件制约着任务型教学 　　(1)任务型教学模式自身的局限性客观上导致实施的困难。例如:输入的语言材料的真实性难以保证,任务的难度难以把握,任务的排序比较难,其系统性和延续性也难以控制,教学过程的可变性也难以控制,语言知识的系统性也难以得到保证。 　　(2)任务型教学模式的全面实施不仅需要教师改变陈旧的教学理念,还需要教师具备足够的理论水平和英语运用能力。目前我国很多地区的教师显然还达不到这个要求。因此,教师改变观念并不是教师所面临的唯一压力。任务型教学引起的教师角色的变化和对教师知识结构的挑战以及任务设计所带来的负担都成为实施任务型英语教学的潜在困难。 　　(3)现行的评价方式对英语课堂教学起着“指挥棒”作用。毫无疑问,现行的英语考试制度对课堂中教师和学生的教学活动、教学内容、教学方法等都有较大程度的制约。因受应试教育大环境的影响,教师普遍感到工作压力大。课改后新教材备课难、教学难。在教学中实施任务型英语教学困难大。升学考试和成绩排名的压力,使他们只能拼命抓考试成绩而忽视对学生