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任务型课堂教学中英语教师的角色研究 　　摘 要： 任务型教学是从20世纪80年代外语教学研究者和第二语言习得研究者提出来的，且是广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法。与传统教学法相比，任务型课堂教学中英语教师的角色发生了很多转变。本文通过分析实施任务型教学对教师提出的要求，主要论述了英语教师在任务型课堂教学中的多维角色。 　　关键词： 任务型教学 英语教师 教师角色 　　 　　在以往的“满堂灌”和“填鸭式”传统教学中，教师充当语言知识和文化知识的传授者，学生学习的控制者，知识的仲裁者，课堂上的权威者。他们不重视为学生创造、提供语言运用的条件和机会，因此学生难以形成真正的语言交际能力。故出现了很多“高分低能”的学生及普遍患有“聋哑病”的非英语专业学生，他们毕业后无法活用英语进行交流，不能适应工作需要。近年来，随着人们对语言及语言习得认识的不断加深，不同的语言教学方法不断涌现，英语教师在相应的课堂教学中的角色也不断变化。本文主要论述英语教师在任务型课堂教学中所充当的角色。 　　 　　一、任务型教学 　　 　　教育部2001年7月制定的《英语课程标准》明确指出：“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径。”什么是“任务型”的教学途径呢？任务型教学是从20世纪80年代外语教学研究者和第二语言习得研究者提出来的，是广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法。它是交际框架下的一种英语教学方法，是交际教学思想的进一步发展。一个完整的任务分为前任务、任务环和后任务三个阶段，其核心是“以学习者为中心”和“以人为本”。在课堂教学中任务型教学法强调学习者之间的互动性和合作性，强调“做中学”、“用语言做事”，是能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径。 　　作为一个新型的课堂教学模式，任务型教学以学生的生活经验和兴趣为出发点，为学生创造了一个有助于合作学习的环境。在这个自由的环境中，学生能在宽松的气氛中展示他们的最佳能力，评价他们自己的成果，形成积极的学习态度，并促进语言交际运用能力的提高。 　　 　　二、实施任务型教学对教师的要求 　　 　　传统的英语教学过于重视语言知识传授，忽视能力培养，已不再适应时代需要。任务型教学对教师提出了更高的要求，要求教师从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续系列，使学生能够不断地获得知识或得出结论，从而使教学目标随着“任务”不断深化，学生学习语言的过程越来越自动化和自主化。那么教师应怎么做才能达到满足任务型教学的要求呢？ 　　1.更新教学理念 　　任务型教学要求教师改变观念，须立足于学生本身，把学生作为教学的主体，从培养学生英语交际能力的角度设计出各种任务活动。为此，教师必须树立正确的学生观、教学观和评价观。 　　2.提高基本素质 　　任务型教学是直接通过课堂教学让学生用英语完成他们在生活、学习、工作等方面各种真实的活动，从而培养其综合运用英语的能力。这无疑对教师的英语水平、文化素质、教学技能和语言教学理论水平等方面都提出了很高的要求，也就是说教师必须提高自身的基本素质。 　　3.改进教学方法 　　教师要创造轻松愉快的学习氛围，在课堂上多诱导、多鼓励，正确对待学生所犯的语法错误，适当纠正错误。更要善于鼓励和表扬学生在学习过程中的点滴进步，以激发他们的上进心和学习积极性，从而提高课堂教学效果。 　　4.培养各种技能 　　除了传统的教学模式下教师所应具备的教学技巧，任务型教学模式下的教师还至少应培养以下四方面的能力： 　　（1）人际交往能力 　　教师必须学会善于与学生和谐相处的能力。能与学生交流信息、交换意见，沟通感情并达成共识，能做学生的朋友。 　　（2）任务设计能力 　　任务是任务型教学法的核心和关键。任务的设计质量直接影响到学生语言运用能力的培养。教师在选定任务后，还应当在每个实施阶段精心设计如何有效地让学生完成任务，以促进语言实际运用能力的发展。 　　（3）较强的应变能力 　　课堂上学生根据任务的需要海阔天空地去谈、去说，他们在课上提出的问题往往令人措手不及，因此教师除了备好课以外，还应提高在课堂上随机应变的能力。 　　（4）反思性教学研究能力 　　教师首先必须通过反思自己的教学过程，了解自己在教学中存在的问题，并产生改变教学现状的强烈欲望。另外，教师必须具有对自己的教学过程进行较为深入的反思和研究，并清楚自己在进行设计和课堂任务的事实中存在哪些问题及其原因，最终实现教学改革。 　　除了上述提到的四个方面之外，教师还必须注意拓宽知识面，不断提高组织教学的能力和自我调控的能力。 　　 　　三、教师在任务型教学中的角色