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任务型语言教学在高职英语教学中的应用 　　摘 要: 高职英语教学的现状堪忧,教学水平较低,教学效果不佳。如何改进当前枯燥单调的教学模式,提高学生学习英语的兴趣和积极性,以提高教学效果,培养高素质的实用型人才,是当务之急。任务型语言教学可以取传统教学模式之长,又可补其不足,起到较好效果,值得推广。 　　关键词: 高职英语教学 任务型语言教学 应用 　　 　　一、高职英语教学的现状 　　1.指导思想不明,教学计划混乱。 　　我国高等职业学院的英语教学目标是培养学生掌握一定的英语基础知识和基本技能,提高学生在实际工作中应用英语的能力。目前,各类职业技术学院在专业培养目标上已经逐步形成各自的特色,其专业课程的设置安排也逐步趋于规范。但是,英语教学要达到什么程度,课程如何安排,实践中有的照搬大学本科的教学计划,有的沿用中专的教学计划,缺乏系统性、科学性和针对性,教材使用也五花八门,远远不能适应新的形势发展的需要,成为制约教学质量乃至学生培养质量的重要因素。 　　2.生源复杂,基础较差。 　　目前我国高职院校生源主要有两种,一是普通高中毕业生,二是从中专、技校、职业高中升入高职高专的学生,尽管这些学生在中学或中职阶段学过多年英语,但都是英语基础非常差、对英语不感兴趣的学生。我曾就本校高职各班作过调查,他们的高考英语成绩最高分是108分(满分150),最低分为24分,全班平均分只有58分。根据高职高专英语教学基本要求,若要达到高职英语应用能力考试要求,B级入学词汇为1000个,A级为1600个,可是,不少学生入学时还远没达到此标准。词汇量的匾乏,影响了他们的学习兴趣,也影响了听、说、读、写各项技能的提高。因此,很多学生对英语学习没有信心,不同程度地存在自卑心理,这些都对高职学生学好英语造成了障碍。 　　3.教学模式单一。 　　高职英语教学普遍存在教学模式和方法单一的问题,许多教师仍沿袭传统的“一言堂”的教学模式,一堂课中教师讲课时间占到70%甚至80%,学生很少参与课堂活动,忽视听说教学,使学生的语言交际能力得不到有效培养。不少学生学了几年英语毕业时,仍不敢开口用英语交谈。这样的学生很难在实际工作中适???用英语交际的需要,严重影响了高职英语教学质量的提高。 　　4.高职院校的软硬条件有限。 　　我国的高职院校很大部分是由中专、中技或其他中等院校升级而来的,英语教学的基础设施相对落后。升级后的资金不足和重视不够,硬件设施差,导致教学基础设施无法满足新的办学理念的需求,从而影响了英语教学质量和教学水平。高职院校的大部分英语教师也从事了多年的中职英语教学,短时间之内还无法完全转换角色,还沿用着过去的教学方法,在教育观念上也存在错位和偏差,对高职英语教学特殊性认识不足,难以适应高职英语教学。另外,随着办学规模的扩大和学生人数的增加,英语教师的教学任务繁重,大部分教师的工作量都在每周16课时以上,很难保证教学质量。 　　二、高职英语任务型语言教学的必要性和可行性 　　1.必要性。 　　英语作为高职的重要课程,应该受到重视。2000年10月教育部颁发了《高职高专教育英语课程教学基本要求》,明确提出“以实用为主,应用为目的”的教学目标,突出教学内容的实用性和针对性,将语言基础能力与实际涉外交际能力的培养有机地结合起来,以满足21世纪经济发展对高职高专人才的要求。 　　近些年来,我国的英语教学虽然有了很大的进步,但是,正如前面所说的那样,我国的高职英语教学仍然存在着十分突出的问题:重知识、轻能力。教学多以教师讲解单词用法和语法知识为主,语言输入量偏小。这种“灌输式”的教学模式,学生参与课堂活动和发表见解的机会很少,学生一味地依赖于教材和老师,缺乏思考。这样的教学方式难以使学生获得听、说、读、写的综合语言运用能力,教学模式的改革势在必行。 　　近年来,一种新的教学模式――任务型语言教学,逐渐被我国英语教学工作者认识和接受。2001年7月教育部制定的《英语课程标准》对英语教学目的强调如下:“从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力。”此标准还在英语教学策略上明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”,要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法,尽量采用‘任务型’的教学途径”。 　　2.可行性。 　　(1)高职英语的教学目标呼唤任务型语言教学 　　我国高职英语的教学目标是“以实用为主,应用为目的”,因此在教学中必须提高学生的英语应用能力。而任务型语言教学法是一种以学习者为中心,以应用为动力,培养学生综合语言运用能力的有效途径。任务型语言教学强调通过交流来学会交际,重点关注的是学习的过程,强调交际与有意义的活动和任务,将真实的材料引入