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优化提问构建有效的对话课堂 　　摘 要： 课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是师生对话的最主要的手段，是发展学生思维、促进学生学习的重要方式。本文从优化提问点能使对话课堂的基点更准确；优化提问方式，拓宽对话的空间，促进学生思维发展；优化提问氛围等方面阐述了通过优化提问构建有效对话课堂的问题。 　　关键词： 优化 提问 有效 对话 　　 　　在数学课堂教学中，师生对话正逐渐代替教师满堂灌的教学方式。在课堂对话中，教师所提的问题若得当，就可以激发学生的思维，增进学习的兴趣；所提问题若不当，效果则相反，因此课堂对话要有效，教师必须对所提的问题，充分准备，进行优化选择。 　　 　　一、优化提问点，使对话的基点更准确 　　 　　1.在学生兴趣点上质疑 　　所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促进学生理解的知识点。根据儿童好奇、好胜的心理特点，一些新颖、富有吸引力的问题可以刺激学生的好奇心、好胜心，引起学生的学习兴趣，从而激发学生的积极思维。教师要把握教学目标，依据教材，构思既要有知识情趣，又要能引导学生深入思考的问题。如教学“圆的认识”，可以设问：“你们见过的自行车轮是什么形状的？”“有正方形、三角形的车轮吗？为什么？”“椭圆形的行不行？”随着对这几个新奇问题的思考、讨论，学生的思维逐步接近圆的本质，思维状态积极兴奋。 　　2.在学生最近发展区上质疑 　　《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”也就是说我们要充分了解、熟悉、预估学生的现有学习水平和可能达到的发展水平。设计的问题要与学生的智力和知识水平相适应。我们的教学活动应建立在学生可能达到的水平之上，要让学生站在已有知识和技能的草坪上，“跳起来”摘树上的桃子。这个“跳起来”的空间就是“最近发展区”。创设阶梯式问题情境，形成一定坡度，由易到难，由简到繁,层层推进,引导学生的思维一步步延伸、扩展。例如在“认识平行四边形”的教学中，教师在引导学生初步认知“平行四边形有4条边、4个角及什么是对边、什么是对角”的知识后，就组织学???开展一个“搭一搭”的教学活动，当学生搭好“平行四边形”，教师组织评议后，接着问：“你觉得搭成功的关键是什么？”于是，学生结合刚才的实践操作，通过主动深入地思考，真正体会到了平行四边形对边相等的特征。这样的提问无疑提升了学生的数学思维，更增强了学生主动探究新知的欲望。 　　3.在学生有疑难处质疑 　　教师应认真研究教材，把握住教材的重点，尤其是难点。对于教材的难点，教师要认真思考设计什么样的问题、设计几个问题，才能更好地帮助学生突破难点。如在教学《有余数的除法》一课时，难点之一是让学生明白“余数小于除数”。在多位学生板演多个有余数的除法式子后，比较艺术地提出一个问题：“在计算过程中，你有哪些地方要提醒我们同学的？”而不是直截了当地问：“你在解题过程中发现了什么规律呢？”学生探索的劲头更足了。果然，讨论的气氛很热烈，很快就得出了结论：“余数小于除数。” 　　所以课堂提问需问在学生有疑处，有疑问才会有争论，有争论才能辨别是非，也才能引起学生探求知识真理的兴趣，特别是经过教师的引导，同学之间的交流，使问题得到解决，会有一种“洞然若开”、“豁然开朗”之感。不仅使学生心理上、精神上得到满足，而且增强了学生学习的自信心。 　　4.在无疑处设置问题 　　在无疑处设置问题，指的是在大家共同认为某个结论正确的情况下，出其不意地提出一个与之相联系或相悖的命题，吸引学生去鉴别和探究。例如学生通过数小正方形（1平方厘米）算出面积后，教师便另辟蹊径，出示西湖景图，设疑“你能用摆小正方形的方法数出它的面积”吗？学生一想：“唉，这样不符合实际呀！这样就得另想办法了。”从而引发学生思考，激活学生思维，使学生在探索中感悟出“长方形和正方形面积计算公式”的道理。 　　5.从课文的空白处质疑 　　现行数学教材书后习题配备中，看起来往往很简单，其实要求学生提出创设性的问题，我们可以针对编者留的“空白”提出问题。如：《角的初步认识》中有这样的练习：找出图中有几个角 ，其实这个图省略了很多东西，还能从中发散出很多问题，如：再加一条边呢？再加两条边呢？ 　　 　　二、优化提问方式，拓宽对话空间，促进学生思维发展 　　 　　课前精心预设了一系列质量较高的问题，而不正确使用提问的方式，往往会“事倍功半”，甚至“适得其反”。教师要通过合理有效的提问方式，努力为学生提供思考的空间。 　　1.启发式提问 　　例如教学《两位数加一位数（进位）》时，教师可以根据联欢会场景图，提出，“咱们班有33人，每人一瓶够吗？”请大家估一估。针对这个问题学生会感到困难，可以在学生回答的基础上提出：“到底够了还是不够，我们必须知道什么呢？”最后让学生自己验证“