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任务型教学法在大学专业英语写作教学中的应用及实施 　　摘 要： 任务型教学法是将任务引入教学中，使学生在完成任务的过程中习得语言的一种外语教学方法。本文在介绍任务教学法的基础上，通过采用问卷调查和实证研究的方法，探讨其在写作课中的具体应用。 　　关键词： 任务型教学法 大学专业英语写作 应用及实施 　　 　　任务型教学是20世纪80年代语言教学研究者经过大量的研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式，是交际教学思想的一种发展形态。它遵循“做中学”的原则，把语言运用的基本理念转化为有实践意义的教学方式。许多的研究都给任务型教学理论一致的认可。国家教育部在新的英语课程标准中明确提出：倡导任务型教学模式。然而，综观任务型教学法的研究文献，发现专家学者们更多的是在理论层面上研究教师的教法和学生的学法问题，对于课堂活动的实践问题涉猎较少。既然课堂活动是影响学生学习的一个主要因素，我们就有必要对这个变量深入探讨，使之有利于学习者的学习。 　　 　　一、任务型教学法的理论基础 　　 　　任务型教学法的理论基础是：社会建构主义理论、输入输出互动理论。建构主义是一种有关知识和学习的理论。该理论认为，学习和发展是社会活动和合作活动；知识是由学习者自己建的，而不是由他人传授的；人的认知是与经验共同发展的，知识是经验的重组与重新构建，是一种连续不断的心理建构过程，是体验、发现和创造的过程。真实自然的教学任务正是为学习者提供了这种宝贵的体验过程。学习者正是通过实施任务和参与活动，促进了自身知识的重组与构建，促进了摄入的新信息与学习者已有的认知图式之间的互动、连接、交融与整合。建构主义同时主张通过互动与合作建构知识，特别强调要通过社会的互动与合作进行学习，认为孤立的学习不能导致知识能力的增长，只有通过与周围的人进行互动，与同伴合作才能激活内在的各种因素。另外一个理论基础是二语习得中的输入输出互动理论。这一理论主要是关于学习者怎样在课堂中成功的习得语言。Krashen把学习分为潜意识学习和有意识学习，认为可理解的语言输??是语言习得的必要条件。学习者只有在理解了稍高于他外语水平的结构所包含的信息的时候，才能习得这一结构。他认为语言输入是决定性的，而语言输出则是不必要条件。而Swain等人都发现语言输出也很重要，提出可理解的语言输出。在交际的过程中，学习者从修中获得反馈，这样输入才能被理解，语言也就被习得。随着对输入输出理论的进一步研究，学者们如Long指出，语言习得的关键不在于有足够的输入和输出。经过大量的研究之后，Long认为，在语言习得过程中起关键作业的是意义协商过程。意义协商是第二语言习得最理想的过程，也是第二语言习得取得成功的关键所在。因此，Long提出了互动理论。互动理论的核心思想是：意义协商的过程是促进语言学习的关键因素。显然，传统的课堂教学活动不能做到这一点。研究者发现，任务能够给学习者提供输入和输出的机会。在完成任务的过程中，学习者既需要输入，也需要输出，所以任务有利于学习者发展语言能力。 　　 　　二、Willis的任务教学模式 　　 　　Willis的任务教学模式是最具代表性的，也是设计得比较完整的。他的模式如下图所示： 　　 　　Willis的任务型学习模式分为三个阶段：前阶段、任务环和语言聚焦。在前任务阶段，教师导入主题和任务、激活相关的词汇，帮助学生理解任务的指令以及做好执行任务的准备。任务环为学生提供了使用语言、完善语言的机会。在模式的最后阶段（语言聚焦），学生通过录音或文本分析其他组执行任务的情况，并在教师的指导下练习语言难点。语言聚焦的目的是突出任务环阶段所出现的语言特征，使学生的注意力在处理语言意义后集中到语言形式上，保证语言使用的正确性。 　　尽管有人认为Willis的教学模式还存在一些问题，例如它同词汇教学法联系不紧密；它根据经验而设计，还未经过实验检测等，但Willis所提供的教学模式对我们二语或外语教学提供了非常有益的指导思想，我们应尝试在实际教学中运用并进行检测。 　　 　　三、任务型教学模式在写作中的应用设计 　　 　　以上阐述了任务教学法的理论基础和Willis的教学模式，现在我们尝试使用Willis的任务教学模式设计外语写作教学。 　　1.前期写作任务 　　教师提供有特定目标和意义的写作主题或任务。在这个阶段，教师可以引导学生进行简单的讨论（brainstorming）；可以借助图片、手势及个人经历介绍与任务有关的话题和内容。任务的选择应该与学生的现实生活紧密联系，激发他们写作的兴趣。而且，不同的任务提供不同的意义和语言形式，激发不同背景知识的语言信息，给学生提供课堂上运用真实语言的机会。 　　2.任务环写作 　　首先，学生以小组形式根据事先提出的要求分