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优化历史认知教学过程的策略 　　摘 要: 文章从怎样引入新知识、怎样集中学生的注意力和转移课堂注意力三个方面阐述了优化认知教学过程的方法,以提高历史课堂效率。 　　关键词: 历史课堂教学 学习策略 认知教学 新课导入 注意力 　　 　　学习策略指的是学生在学习基础知识和发展基本技能过程中采取的步骤、方法和技巧。现代教学理念认为,所有学生,包括被认为的“差生”,都有自己的学习策略。这些学习策略都集中地体现在认知学习方式上。无论是学习成功者还是不成功者,他们都在运用自己的学习策略,在试图努力提高自己的学习效果,其区别主要在于学习成功者善于把好的策略灵活变通,与学科知识结构的知识点的学习与掌握有机地结合起来,而学习不够好,尤其是表达不够准确的学生则无法根据学习任务调整策略,达不到两者的协调结合。也就是说,对于学习后进的学生来说,无论是课堂学习新知识还是课外复习巩固,其学习策略常常都是不合宜的。 　　在学习过程中,学生使用的策略是很多的,是具体的,语言学研究者对此的认识成果也是比较充分的。这些学习策略在不同的情景下所发挥的学习效益不一样,故运用学习策略是有条件的。如果教师忽视了对学生的策略诱导,或进行指导培训的方式不恰当,就可能导致学生对学习策略的使用产生随意性。在历史课堂教学中可以通过新知识的引入、集中学生的注意力和转移课堂注意力来诱导和改善学生的学习策略。 　　一、引入新知识 　　课堂参与首先是新课导入的参与,好的开头是一堂课成功的一半,好的新课导入既可为理解后面的新知识作铺垫,又可激发学生的兴趣情感,促使学生积极主动地参与教学过程,成为学习的主人。由此可见,新课导入在整个课堂教学中十分重要。 　　1.通过问题情境引起悬念 　　以问题为先导,激发学生的学习求知欲,根据不同的教学内容,问题情境的设置可以采用不同的形式。创设一个个的问题情境,造成悬念,让学生因好奇而想学,从而主动参与到教学中来。 　　2.通过情绪感染唤起心灵的共鸣 　　例如,在讲《九一八事变》这一课时,可以先放一首《松花江上》,让学生从歌曲中体会国土沦陷,东北人民成为亡国奴的悲痛心???,激发学生的爱国情绪,使学生积极主动地参与到这一课的学习中来。通过这样的新课导入,学生主动参与率极高,轻松完成教学任务,从而使教学成为学生主动积极参与的活动。 　　二、集中学生的注意力 　　注意分为有意注意和无意注意两类。在心理学上,注意就是学习心理活动对某一事物的指向和集中。这一指向和集中的指标体现在深入程度、时间长短、强化幅度、抗干扰力等方面。注意力的大小是衡量学习极其重要的指标,而学习质量与效果在很大程度上取决于学生的学习注意力。因此,在课堂集中注意是一门很深的学问。通过集中课堂注意力的实践培养学生的注意力是非常重要的。在课堂上,教师要把学生的精力、注意力和言行集中到自己这方面来,让学生跟着课堂教学思维走。经验丰富的教师十分在意学生学习的注意力,从集中注意力入手提高课堂教学的时效性,这当中,就有课堂集中注意力的策略,主要从如下方面入手。 　　1.语言的内在意蕴 　　课堂教学语言的内在意蕴体现在教师讲述的内容里面。提高讲述内容的质量,就是语言要输载丰富的、恰当的知识信息,言之确切,可信度高,内容生动而富有艺术,富有逻辑性,层层剖析,引人入胜,扣击学生的思维热区,把学生的注意力集中在一起。一个比较常见的现象是:教师语言内在意蕴不足,通常采用直白的话语来集中学生的课堂注意力,例如“请大家注意”、“注意力集中,听我讲”、“专心,看黑板”之类的话,当然这样的话也能够收到暂时的效果。 　　2.语言的外在形式 　　通过变换语言的表达形式,使话语表现出抑扬顿挫的变化,显得新颖和生动,外在形式所输载的课堂信息能够深化知识信息传输的质量,达到集中学生课堂注意力的目的。常用的方式有:语音、语调、重音、语速、节拍、停顿、重复等。 　　3.非言语艺术 　　就是使用适当的手势节拍、面部表情、目光直视、点头、摇头等方式,来集中学生课堂上的注意力,维持学习思维热区,强化某一教学活动。非言语行为的基本要求是简洁、明确、易懂、适度,输载的课堂信息有助于加强知识信息的传输。简洁就是发出的非言语信息不能过多,要适量,不能杂乱无章,否则会造成对知识信息理解上的歧义。明确、易懂,就是非言语行为要使学生认识,并且认同,使他们一看就知道什么意思,能照此执行;适度,就是在该用之时用,不该用时则不用,使用的时间、次数不能太多、太滥,否则就会冲击知识信息的传输,喧宾夺主。 　　三、转移课堂注意力 　　1.冷化处理 　　这是针对课堂上的一些偶发事件所带来的负面影响的有效策略。课堂上的偶发事件是在所难免且经常发生的,有个别学生的恶作剧,但更多的是学生不经意的行为所致。例如,由于椅子不结实,一