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优化“解决问题”教学方法,提高学生解决问题的能力 　　摘 要： 为提高学生解决问题的能力，本文提出如下建议：优化问题呈现方式，优化解决问题教学过程，优化解决问题策略，优化解决问题训练方式。 　　关键词： 应用题 解决问题 教学方法 优化策略 训练方式 　　 　　自从新课改以来，新的课程标准不再单独设置“应用题”单元，取消了对“应用题”的人为分类，而是把“解决问题”作为各种知识的应用，贯穿于课程教学的全部内容之中。这种知识结构导致了许多老师感到困惑，不知该采取什么样的教学方法，不知该把解决问题的重点放在哪些方面……而学生则由于未能建立数学模型，对解决问题的内容感受到的仅仅是形式上的“乐”，以致于对问题的解决不能举一反三，融会贯通，甚至遇到问题手足无措。因此，我们很有必要优化“解决问题”教学方法，以培养学生解决实际问题的能力。我结合自己???几年的教学实际，谈一谈在优化解决问题教学中的一些做法。 　　一、优化问题呈现方式 　　心理学研究表明：学习材料的表达形式对学生理解知识会产生重要影响。所以问题的呈现方式对培养学生解决问题的能力非常重要。因为现在的教材比较贴近生活，所以丰富的现实背景大都是以图文并茂的形式呈现。由于受学生的思维水平及生活经验的制约，用图文形式呈现的众多信息，对学生的解题产生了干扰，有的学生存在遗漏图文中的信息、不能有效地将信息提取出来、无法将信息建立相关的联系等问题。针对这种现象，我经常会采取变静态图片为动态图画的方法。如人教版二年级下册第四页的解决问题教学时，我是这样做的：运用课件首先出示22个同学在看戏的画面，然后分别呈现又来了13人和走了6人的情景，最后定格成课本中的示意图，通过学生对文本的形象感悟，使学生理解图意并构建与加减混合运算含义的联系，从而正确列式解答。像这样把教材中的图片以动态的形式出示，为学生收集信息、理解数量关系间的内在联系搭建了“最近发展区”，学生再来解决问题就容易多了。 　　二、优化解决问题的过程 　　以往，应用题教学强调的是学习解一类一类的题，因此把应用题分类。课标教材不把实际问题分类，教学实际问题强调的是培养学生的应用意识及应用所学知识解决实际问题的意识。 　　优化解决问题的过程就是要求教师为学生营造一个独立探究、合作交流的氛围，在开放的教学情境中让学生观察图、观察情境，说图、说情境、读题，从中获取数学信息，提出数学问题，让学生思考、探究、交流已知信息和所要解决的数学问题之间的联系，明确他们之间的关系，让学生根据实际问题中获取的信息与要解决问题之间的关系列出算式，然后让学生独立计算，问题解决后对解决问题的整个过程进行反思。如教学三年级下册“求平均数”时，先让学生以小组为单位，充分利用手中的学具摆一摆，交流怎样摆（移多补少、先合再分等），初步感知什么是平均数（比多的少，比少的多，是这些数匀一匀得到的）。接着引导学生想一想：如果不摆学具，能不能想办法算出平均数是多少。在学生试算的基础上组织交流不同的算法，引导学生进行比较，并选出最好的算法（先求总数，再除以人数）。然后请学生用这种方法实际算一算，并说一说是怎样算得的，每步算式表示的是什么意思。最后请学生将整个解题思路重新审视，验算得数是否正确。在整个教学过程中，允许学生交流意见，以达全员参与的目的；提倡算法多样化，以培养学生多角度的思维；注意调动学生已有的学习经验和生活经验，采用独立尝试、动手操作、画线段图、小组讨论等方式，让学生主动探索解决问题的方法，并在探索过程中锻炼提高能力；在教学过程中，努力使学生已掌握的知识技能对解决新问题产生积极的影响，体现学生学习的自主性。长此以往，学生解决问题的能力自然会提高。 　　三、优化解决问题的策略 　　在教学中我们发现：有些数量关系对于学生特别是学困生来说很难以理解，这必须依靠我们教师发挥自己的才智，把复杂的问题转化成学生易于理解的简单问题来解决。我在教学中曾经遇到过一个这样的问题：0.5千克大豆可榨油0.2千克，1千克大豆可榨油多少千克？榨1千克油需要多少千克大豆？学生在解决这道题时很难分清楚究竟是用0.2除以0.5还是0.5除以0.2。我在教学时，先把这两道题分成两道易于理解的整数应用题：（1）100千克大豆可榨油40千克，1千克大豆可榨油多少千克？用什么的重量除以什么的重量？（2）25千克大豆可榨油10千克，榨1千克油需要多少千克大豆？用什么的重量除以什么的重量？做完这两道题，再让学生对比其中的数量关系来做上题，学生轻而易举地就解决了。 　　当然，解决问题教学的价值不只是获得具体问题的解，更重要的是使学生在分析问题和解决问题过程中获得发展。其中重要的一点在于使学生学习一些分析问题和解决问题的基本策略，体验策略的多样性，并在此基础上形成自己解决问题的某些策略。传统应用题