优化中职数学课堂教学原则与策略.docVIP

优化中职数学课堂教学的原则与策略 　　近几年，职校学生素质下降已是不争的事实。伴随着中职招生规模的扩大，中职数学教育正面临着前所未有的困境与挑战：学生起点低、差异大、厌学现象严重。据相关测试、调查统计，中职的学生中，约30%的学生数学基础较好或尚好，约40%的学生存在明显的缺陷或不足，约30%的学生缺乏起码的数学基础知识与数学学习能力。多数学生学习数学的动机不强、兴趣不浓、信心不足、畏惧心理严重。因此，改革中职数学教育势在必行。课堂教学是学校的日常工作，是新课程改革的主阵地，数学教学质量的提高必须落实到课堂教学中，而课堂教学的过程必须由师生共同配合进行，因此，笔者努力在课堂教学中贯彻“以人为本”的教学理念。 　　 　　一、遵循“以人为本”的数学课堂教学原则 　　 　　（一）尊重学生的人格。 　　“以人为本”的教育思想体现在课堂上，要求教师要“以学生为本”，尊重学生。在现代社会里，教师与学生应当是平等的。每一个学生，不论他的学习成绩是好是差，品德是否有缺陷，他的人格都应当受到尊重。这就要求我们教师要放下架子，与学生建立起既是师生关系，又是相互学习、人格平等的伙伴关系、朋友关系。如果教师对学生的尊重是发自内心的，并已经深入教学的骨髓，成为教学的灵魂，那么，它就必然会渗透融合于教学的各种关系之中，从而改进我们日常的教学理念、教学方法及教学手段，教会学生学会学习，学会做人，学会生活。 　　（二）尊重学生的个性差异。 　　每个学生由于家庭环境、身心发展和对知识的接受程度不一样，无论是性格还是学习能力，学习成果都不是整齐划一的，教师要想方设法了解学生的这些个性差异，并尊重这些差异，在课堂上要创设能引导学生积极主动学习的教学情境，使每一个学生的学习积极性都得以发挥，个性得到发展。如在进行课堂探究时将不同层次、不同个性的学生有效分组，让他们既发挥特长，又取长补短，在学习的过程中充分发挥他们的个性。 　　（三）充分利用课堂人文资源。 　　课堂人文资源包括师生的课堂活动、情感、意志、价值观及教材本身蕴藏的丰富的人文内涵。教师在课堂教学中要以合作者、引导者、促进者的角色充分开发、利用课堂人文资源，指导学生“人”的学习，促进学生“人”的发展，有效地对学生进行人文主义教育。教师在课堂教学中要选择适当的问题，以问题为中心，创设问题情境，引导学生进行人本对话，挖掘教材的人文因素，培养学生认识自我、关爱他人、关心环境、关心社会的人性精神和人道主义。要多方面引导学生积极讨论，大胆质疑，发表意见、团结协作、共同提高，在学习提高过程中实现学生与人的交流，在交流过程中培养学生尊重他人、善待他人的品质，培养学生的人性精神。教师要善于挖掘教材中的人文因素，引导学生对照自我、解剖自我，让学生与自己的心灵对话，产生震撼，善待自我，改进自我，完善自我。 　　（四）改变传统评价方式。 　　评价是教师反思和改进教学的有力手段。对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化，要将过程评价与结果评价相结合，定性与定量相结合，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。对于学生来说，他在学习上的每一点进步，都渴望得到老师的鼓励、肯定的评价。因此，在教学中，我们要面向学生个体，有针对性地从学生学习数学的情感、动机、态度、自信心、思维方法、创新意识和能力发展（包括实践能力、操作能力、合作交流能力、思维能力和语言表达能力）等方面进行适时、正面、积极的评价。同时教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。 　　 　　二、优化组织课堂教学的实施策略 　　 　　（一）尊重差异，进行分层次教学。 　　美国心理学家布鲁姆在《掌握学习理论》中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似。”这里所说的学习条件，就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间，给予个别指导和全新的学习机会等，分层次教学就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。实行分层次教学，使各个层面的学生都能学有所得、学有所用，最终适应社会不同需求，达到培养目标。在当前职业教育蓬勃发展的态势下，它具有超乎寻常的现实意义。 　　中职数学教学要同职业学校实际情况相结合，教学内容安排要尽力兼顾每一个学生，要让每一个学生都能建立其自己的学习过程。要制定区别化教学目标，对不同层次的学生提出不同的教学要求，如对学困生采取“低