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任务型教学模式在英语阅读中的运用 　　摘 要：本文从任务型教学的意义、任务设计、任务教学的基本步骤几个方面，探讨了在大学英语教学中如何进行任务型教学，并用教学实例阐述了大学英语阅读中“任务型”教学模式。 　　关键词：任务型 教学模式 英语阅读 运用 　　 　　当前的大学英语教学存在着诸多弊端，尤为突出的一点就是我们往往停留在词句的分析和理解层次上，而无法使学生在现实生活中真正运用这一语言。语篇是体现语言这一交际工具的显著特征之一，因此阅读是一种极具价值的基本技能。然而传统的阅读课让人感觉枯燥乏味，因此如何在课堂上激发学生的内在需求，创设一种优质的教学情境，令学生的阅读能力得到充分发挥的同时有效地培养学生的语言能力、思维能力，是我们作为教师一直以来在思考的问题。 　　 　　一、任务型教学 　　 　　任务型教学，又称Task-based LanguageTeaching，是一种全新的教学方式。它明确指出：提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，提倡体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情，要求教师在课堂教学中避免单纯传授语言知识的教学方式，使学生在完成任务的过程中产生语言的习得，并达到使用语言进行交际的目的。现代外语教学应把研究的重心从教师转移到学生，即从研究教转到研究学，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调学生要形成积极主动的学习态度，课程要关注、联系学生的学习兴趣和经验，倡导学生主动参与、乐于研究，变勤于学习为善于学习。 　　 　　二、任务型教学与传统型教学的区别 　　 　　任务型教学相对于传统型教学之所以是教学上的一个革命，主要可以从下述四点看出前者的先进性和务实性。一是教学主体不同，后者以教为主，强调教学主体是教师，而前者以学为主，强调教学主体是学生；二是教授方式不同，后者以教师单纯传授语言知识为主，务虚，而前者则倡导教师引导学生开发思维、活跃思维、贴近生活，务实；三是学习方式不同，后者学生是被动的，依赖教师，局限于教材，前者学生是主动的，学??作为教学活动的主体，学习的主动性、积极性得以发挥；四是学习预期效果不同，后者由于学生处于被动、从属的地位，教材局限、视野狭窄、思维束缚，培养学生受到了很大局限，前者由于注重实际，突出学生个性，重视表达能力，强调综合能力，使培养的学生求真务实、思维活跃、善于研究。 　　 　　三、任务型教学的重要意义 　　 　　任务型教学对教和学两方面提出了更新、更高、更贴近现实生活的要求，因此也要求教学双方进一步更新观念，从传统型教学的框框中走出来，俯视传统型教学，取其精华，去其糟粕；仰视任务型教学，探索经验，找出捷径；正视现实教学，勤于分析和思考，创建新型教学氛围，尽快实现这一转变。任务驱动型学习是双边或多边的交互式活动。在活动中所学语言是交际的工具，学生能够感到知识和技能在交际活动中的相互作用及其价值，因而会加强学生的自觉性和主动性。 　　1.任务驱动型学习有较明确的目的，有利于激发学生的学习动机。 　　2.在完成任务的过程中，学生容易看到成就、体验成功，有利于激励学习的积极性。 　　3.在执行任务的过程中，每个学生都承担着一定的责任，因此在任务活动中进行技能教学，有利于培养责任心。责任心是完善技能的内在驱动力。 　　4.在任务型学习中，每个学生都扮演着一个角色，需要全身心的投入。这种身临其境的感觉，有利于语感的生成，有利于自然熟练地运用语言技能。 　　5.学生在任务型学习中所获得的实践经验有利于较顺利地向真实交际过渡。 　　6.采用任务型学习的方式可以改变目前教学中仍然存在着的知识传授比重较大，语言实践不足甚至单纯讲授语言知识的现状，有利于全面落实新课程标准中的各项目标。 　　 　　四、任务型课堂教学的基本步骤 　　 　　1.Pre-task（呈现话题，进入任务，介绍任务的要求和实施） 　　2.While-task（学生以个人伙伴或小组形式完成各项任务） 　　3.Post-task（学生巩固和操练语言知识） 　　 　　五、任务型课堂教学环节设计 　　 　　课堂教学环节的设计极为重要，因为课堂是实施教育的主阵地。按照信息论的观点，人们学习和掌握新知识的过程要经过几个不同的程序，即感知（信息的输入）――理解（信息的加工处理）――记忆（信息的储存）――运用（信息的输出）。这是一个由浅入深、由简单到复杂的逐步深化的循序渐进过程。通过“设问、思考、讨论、创造、升华”等几个基本课堂教学步骤，以及体现教师的活动、学生的活动、学生的语言能力发展活动这几个方面，试将我们的“任务型”课堂教学环节设计如下： 　　“任务型”课堂教学环节设计 　　教学环节：设问→思考→交流→创造→