低年级说写训练尝试.docVIP

低年级说写训练的尝试 　　新课程标准称第一学段的写作为“说话写话”，其目的是强调低年级不必过于在乎口头表达与书面表达的差异，强调学生把心中所想口中要说的话用文字写下来，消解写作的神秘感，让学生处于一种自由轻松的心态，真正做到“我手写我口”。古人有一种很好的写作理念，认为写作应该从写“放胆文”起步，逐渐过渡到写“小心文”，即在学习写作的初始阶段，不必强调种种规矩，应让孩子放胆去想去说去写，就像初学走路的婴幼儿，首先是让他有迈开步子自己走路，不要人扶的勇气，这时候什么走路的规矩和技巧对他来说毫无用处。新课程标准也提出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。没有低年级短小通畅的语句,哪有高年级的妙语连珠,因此进行低年级的说话写话作文片段训练尤为重要。对此，从以下方面进行了尝试: 　　 一、联系学生的生活实际，激发习作兴趣 　　我们教师一定要尊重低年级儿童的心理特点，了解他们作文的心理效应，科学地进行早期作文教学，注意培养低年级学生的写作兴趣。例如：针对低年级学生对新奇事物特别感兴趣的特点，老师可以组织班级学生演一些有趣简短的情景剧，,表演自己经历或看到听到的有关事情。以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让语文贴近生活，联系实际。创设“演”的环境，让表演再现生活；创设情境，让学生贴近生活；打破常规，让学生亲身体验生活；放飞想象，让学生描绘生活；变序教学，使课本内容符合生活实际。然后再组织他们练习说话、写话。学生们有了生活素材，说起话来兴致勃勃，争先恐后；写起话来也具体生动，真实感人。 　　如二年级语文下册语文园地六口语交际的主题是《介绍自己喜欢熟悉的小动物》，这对于我们农村孩子来说都太熟悉了，家家都有小动物，孩子们整天和小动物打交道。组织教学时，你喜欢什么小动物？一个问题孩子们就争先恐后地说了起来，那谁愿意给大家介绍介绍你喜欢的这只小动物？这会孩子们的手举得更高了。然后分组活动，把介绍同一种动物的同学聚在一起，各自说出自己的了解，互相取长补短，搜集资料，小组选出一名同学向大家汇报。汇报中发现孩子们的生活经验是丰富的，出乎我的预料。兴趣越浓，注意力便越集中，学习便越积极主动，只要我们教者想方设法，调动一切手段，让每一个学生都迫切参与其中，都跃跃欲试，还有哪个学生不爱学习呢？ 　　二、善于捕捉情景，巧妙指导 　　方法犹如智慧的钥匙，好的方法指导会让教学的效果事半功倍，否则，即使你满腹经纶，学富五车，也会功败垂成。 　　（一）巧用插图。低年级的课文一般配有美丽的插图。我们在教学时如果能巧用插图，不但能充实课文内容，而且还会激发学生的学习兴趣。比如本期我在教学二年级上册识字（一）时，我是这样利用插图的：课前让学生观察图上景物，揭示课题《秋天》，课后我再次让学生观察，并且要用上课文中学过的词。于是许多学生流利的用上了描写秋天的美丽词语（如：叠翠流金、层林尽染、天高云淡、景色宜人……），这样也巩固运用了教学内容。又如在教第一课《秋天的图画》时，为了让学生真实地感受到秋的美，并与课文的写作顺序紧密的衔接配合在一起。我指导学生有顺序的观察图画，结合自己的经验描绘画面的意境，这就为学生以后再观察写景物时提供有效的指导方法。 　　（二）适当的点评。为了培养学生的观察力，在学了第一单元后，我就陪同学生一起走出校门来到黄河岸边。一路上孩子们心胸开阔，畅所欲言。刹那间满眼的花鸟虫鱼，金色的田野想尽收眼底。借着这股热浪回到课堂立即召开汇报会。并让学生结合识字（一）和第一课，认真观察景物的形状、颜色进行细致描写，然后让写得好的同学在台上展示，师生共同评议，当有一位同学念到“秋雨滴滴嗒嗒从树上落下来”时，我马上抓住机会，让学生思考这个同学的特别之处是什么？于是学生一下子明白了写景物不但用眼睛看，鼻子闻，还要用耳朵听。在点评另一个孩子写到“一个小虫子慢悠悠地爬着，像在散步”；“菊花长的花瓣像章鱼的爪子，短的花瓣紧紧的聚在一起，像在开会。”此时我又启发学生如何学会想象，如何让景物活起来。这样学生在老师的指导下，作文水平循序渐进层层深入，两次作文迥然不同。经过这样系统地训练，写作文自然成了一件轻松事。 　　三、鼓励学生语言的积累和运用 　　学生学习语文的重要之处就是能凭借这个学科工具，不断的丰富自己的语言且灵活运用。叶圣陶先生说：“小学生今天做某一篇作文，其实就是综合地表现他今天的对知识、思想、语言等方面的积累。”因此，从儿童发展的角度看，作文是他们思想认识水平和文字表达能力的具体体现，是学生生活实践、情感体验、思维和语言的统一。所以，我们的“作文先导式”教学特别重视生活的积累、情感体验的积累、语言的积累。因此语文教师要培养