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体育教学中课堂心理场效应的应用研究 　　摘 要： 在体育课堂教学中教师和学生心理活动特点，形成了体育课堂特有的心理场效应现象，它体现在体育课堂教学的整个过程中。体育教师应依据心理场效应动力原理，科学合理地运用于实践中，强化心理效应意识，提高课堂教学的效率和质量。 　　关键词： 体育课堂 心理效应 心理场 教学质量 　　 　　1.引言 　　现代教育原理阐述，教师的教和学生的学是辩证的、互动共存的，师生之间是互为主客体关系的。在体育教学中教师和学生的双边活动是互动式的。课堂上，体育教师应循循善诱，启发学生动脑筋、动身体，调动学生的主观能动性、积极的学习态度和参与精神，激发学生产生学习的潜力和锻炼身体的热情。学生的学习（包含学习情绪、学习动机、目的态度、学习兴趣、身体投入程度等）受教师的影响很大。但同样，学生的课堂应答反应，也会影响教师的情绪，教师由此产生情感反应、语言反应、行为反应。这似乎是一个“循环”，从心理学视角，我认为这是一个“心理效应”现象。教师、学生彼此内隐的心理活动相互影响，那么，必然影响到教与学的互动程度，影响教学的整个过程及其有效性。因此，我对心理效应在体育课堂实际应用问题，如何才能形成积极的心理效应和实施策略的问题进行了探究，以期促进体育课堂质量的提高，进一步推动体育教学不断向前发展。 　　2.体育课堂心理场效应的厘定 　　2.1心理场效应理论。 　　什么是心理场？“力场”、“磁场”、“电场”是物理学概念，它们虽然看不见摸不着，却实实在在地存在，并发挥着至关重要的作用。德国心理学家勒温把“场”引进了心理学，根据他的理论，凡有存在心理现象的地方就存在着“心理场”。体育教学过程也是心理现象活动过程，教师的教和学生的学伴随内部的情感和内隐的思维、意识活动，课堂教学诸因素在心理层面上构成一个“心理场”，并自始至终充满整个课堂，围绕着教师与学生的相互活动。 　　2.2心理场效应动力原理。 　　德国教育学家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”从这个意义上讲，能??触及心理层面的教学方法才是高效的。在“心理场”中，只有教师与学生的情感得到交流，精神需要趋于一致，才能激发学生的原动力和教师内力的激发。课堂心理场包含两个方面：一是教师心理场，二是学生心理场。两者共生共存、相互作用和影响。有学者把教师心理场称之为强势心理场，把学生心理场称之为弱势心理场。我不太赞成这样的说法，两者的关系应该如同一台“发电机”。教师是主干“轴心”，学生是围绕电动机轴的若干匝“线圈”。教师在课堂上授课，一个示范动作，一个指令，就像接通电流形成了电磁场，线圈围绕电机轴转动起来。而要输出“高压电流”，是主轴和线圈共同作用的结果。客观上教师心理场处于主导地位，对学生起到心理引导作用，激发学生学习动机和学习兴趣，产生“学”的驱动力，渴望参与运动。学生如果接受到的“心理场”很弱势，就难免不出现消极心理状态，主体主观能动性就不能发挥出来，教学效果肯定很差，很难完成教学任务。但“线圈”如果排列不一，处于无序状态，就会阻滞运转，出现“死机”。教学实践表明，置身于强势心理场的学生出现消极心理状态的可能性极小。可见，积极的心理场不仅能消除学生的紧张心理、活跃课堂气氛，而且对学生的注意力、情感始终都有较强的统摄力。 　　2.3体育课堂中教师和学生心理场效应的特征。 　　在体育教学中，从教的角度看，教师处于主导地位。教师心理场一般呈现以下过程特点：第一，教师是体育课堂的组织策划者，在心理场效应营造中起到关键的作用；第二，教师心理场是相对主动的，教师在课堂上虽然处于主导地位，但其心理作用更多是通过影响学生心理这个根本因素来实现的；第三，教师心理场效应反映在课堂氛围上，是适时、适度地调节和掌控；第四，教师自我的心理调适能力。教师受到来自学生的心理场“力”是最大的，而且关注课堂上可能随时发生的很多不确定因素，乃至家长、学校社会方面的压力。 　　在课堂上，学生的心理活动是受教师心理影响的，但学生也不是完全被动的。学生是教学活动的主体，是学习的主人。从课堂心理气氛来说，学生心理因素是影响课堂心理场效应的根本因素。虽说课堂心理气氛是师生心理因素共同创造的结果，但教师心理场对课堂心理场效应的作用主要是通过对学生心理因素产生影响而得以体现的。 　　人本主义教育观强调教育要触及学生的情绪情感，满足学生精神需要。那种单一、机械的以教师为中心“灌输式”教学方式，不利于学生身心健康发展。课堂上体育教师要善于运用心理场效应激发学生的原动力，积极参与体育运动，提高兴趣，发挥主动性、创造性。 　　3.体育课堂教学中心理场效应的应用与途径 　　体育教学行为是以完成教学任务为基本目的的师生外部行为的总和。体育教师可以通过心理暗示、情感交流、强弱