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体育课考核现存问题的分析与对策 　　摘 要: 针对体育课考核缺乏明确的指导思想,内容繁杂、方法单调,缺乏严谨,缺乏激励机制的现状,本文讨论了体育课考核改革的价值,提出了构建素质教育的体育课考核的依据和原则,探讨了今后学校体育课考核改革的走向,提出了改革体育课考核的建议。 　　关键词: 体育课考核 问题 改革 　　 　　体育课程是学校教育不可缺少的内容,体育考核是体育课程建设的重要组成部分,也是学校体育改革的重要内容。随着素质教育的全面推行,体育考核与教学内容、方法和手段不相适应成为阻碍学校体育教学改革继续深入开展下去不可忽视的环节,所以,体育教育工作者有必要研究学校体育考核。 　　1.体育课考核存在的问题 　　1.1体育课考核缺乏明确的指导思想。 　　体育考核的目的是检查、评价学生身体素质发展和掌握教材内容程度,检查教师的教学质量和教学效果,促使学生自觉??动学习、掌握技能,为学生自觉锻炼身体打下良好的基础,为学生终身体育学习服务。体育考核并不是纯粹的考核,不主张学生为了应付考试而被迫去学习体育。但是,目前体育考核缺乏一个明确的指导思想,往往是学生在体育考核后却未能认识到体育考核的目的是什么,而错误地认为考核是走形式,或者以为考核是老师强加给他们的负担,而导致学生为了完成考核而考核,使学生在体育学习时缺乏主动、积极性,抱着一种无所谓的学习态度,影响了学生自身技能的掌握,难以激发学生对运动的兴趣,更谈不上终身受益,从而严重地影响了教学效果。 　　1.2体育课考核内容繁杂、方法单调,缺乏严谨。 　　考核项目过多,使学生花较长时间忙于应付考核,造成一定的心理压力,根本谈不上享受体育锻炼的乐趣,更谈不上体育意识和体育终身思想的形成。体育课考核是以掌握的技术水平来评定学生的成绩,的确能提高学生的运动技术水平。但学校体育教学的目的不是培养运动员,而是要在全面提高学生身体素质的基础上培养学生的兴趣、主动精神和创造能力,这种考核形式势必造成教师在课堂上以考代练,而学生为考而学,这样的专项教学极易使学生丧失学习兴趣,抑制学生的再创造思维能力。由于主观因素的影响,不同的教师对同一个学生会有不同的评分结果,即使同一教师在不同时间对同一学生的同样项目考核也会得出不同的评分结果,相同项目不同班级由于没有统一考核而使得评分结果的随意性和不公正性增大,造成同一学习水平学生之间的考试成绩相差悬殊的尴尬局面,对学校体育教学质量的评定带来困难,严重挫伤学生学习的积极性,这给学校体育向素质教育化的转变带来极大的负面影响。 　　1.3体育课考核甄别突出,缺乏激励机制。 　　个人的生理素质强弱有先天的因素,也有后天的努力,体育学习有别于其他学科对学生成长的影响,它是通过身体活动发展人的身体素质、心理素质、社会适应能力,致力于培养和提高人的健康水平和健康能力。身体素质强的人表现出运动能力强,但并不代表健康水平就高。学生存在个体差异和身体素质差异,对技能掌握得好坏是不一样的。现行的体育考核方法,在每一个学生面前都运用同一个标准,这样就仅仅注意到体育教学的结果,没有考虑到学生之间的身体机能和专项技能的差异,忽略了学生主动学习的精神,造成了严重的两极分化,使那些身体素质差的学生无论怎么练习都拿不到高分,从而对体育课失去信心,产生厌学情绪,同时也助长了身体素质较好的学生的惰性和侥幸心理,给教学带来诸多不利影响。 　　2.体育课考核改革的价值 　　考核具有检测反馈和导向激励功能,对学生的学习有很大的影响,是整个体育教学系统的一个关键性因素,是运行素质教育观的重要环节。如果体育教师能抓住这一关键环节,就能很好地发展和提高学生的体育素质水平,从而推动素质教育的发展。然而,近年来我国体育教育界只是把体育教学内容、方法和体育课程体系等方面作为改革的重点,体育考核改革进展缓慢,造成体育考核与体育教学内容、方法和体育课程体系不相适应的局面,考核制度和考核方法陈旧,因此不能达到预期目标。所以,在大力推行体育教学改革的同时,也要大力改革体育课考核方法,使之与体育教学改革的整体相适应。反过来,体育考核的改革也可以推动体育教学改革,推动学生学习方式和习惯的改变。所以,随着素质教育的全面发展、推行,改革和建立科学的学校体育考核制度已势在必行。 　　3.构建素质教育的体育课考核的依据和原则 　　体育课考核作为体育教学活动阶段性的终端,对检验教学效果、提高教学质量、贯彻落实党的教育方针政策起着承前启后的重要作用。综合上述诸多现行考核制度的弊端,我们应依据素质教育观、学校体育的功能和学生的心理特点,改进考核制度的一些原则,促使学校体育从应试教育向素质教育转变。 　　3.1体育课考核的依据。 　　3.1.1依据素质教育观下的大学体育“三个面向”总方针 　　邓小平同志提出的