依托发现法理论,强化等效平衡有效性教学策略研究.docVIP

依托发现法理论,强化等效平衡的有效性教学策略的研究 　　摘要：依托“发现学习法”理论，从学生原有的知识水平及思维特点出发，注重教学策略，对等效平衡知识点进行“小题大做”，通过创设多组数据，让学生的学习过程成为再发现、再创造的过程！ 　　关键词：等效平衡;发现法;课堂有效性教学 　　文章编号：1005－6629(2008)06－0017－03中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　 　　1 问题的提出 　　 　　等效平衡的问题已有较多的文章见诸报刊杂志，但在教学实践中，有的师生还是感到困难重重,问题的焦点在哪？本人通过教学实践发现，第一，课本根本就没“等效平衡”这个词；第二，有关等效平衡的规律及习题的解答均出现在课本以外的书，至于有关的规律是怎样形成的，学生不得而知；第三， 等效平衡的教学，内容抽象，学生难以理解，教学难度大，教师认为这类型的内容不适合学生主动探知，注重的是如何把知识结论准确地给学生讲清楚，学生学习方式基本上是“听讲－机械记忆―浅层理解和简单应用―再现教师传授的知识”，难以把握其实质。因此如何让学生主动的探究发现等效平衡的建立规律，并灵活运用到解题当中，提高课堂的有效教学，这是教学研究的一个重要课题。 　　所谓发现法，就是教师向学生提出有关问题，引导学生学习、搜集有关资料，通过积极思考，自己体会、发现概念和原理。布鲁纳指出，发现不只限于寻求人类尚未知晓的事物的行为，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。学生所获得的知识，尽管都是人类已知晓的事物，但是，如果这些知识是依靠学生自己的力量引发出来的，那么对学生来说仍然是一种“发现”。所谓“有效性教学”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。 　　近年来，本人依托发现法理论，在等效平衡教学实践中，注重有效性教学策略的研究，取得了初步成果。现将教学实践整理成文，以期和同行共勉。 　　 　　2 发现法应用于等效平衡教学的设计 　　 　　本人认为，如果学生对什么叫“化学平衡”及其建立途径都不知道的话，就不可能理解什么叫等效平衡，如果学生不能弄清何为等效平衡的及其特征是什么，就根本无从设想可通过什么途径建立等效平衡，等效平衡的建立途径是教学的重、难点。因此教学主要设计如下。 　　2.1 旧知识的回忆 　　组织学生回忆：1. 化学平衡状态特征是什么？（即各物质的浓度不再发生变化）。2. 引导学生分析：化学平衡状态特征，还可以有别的说法吗？（各物质的含量不再改变）。3.组织学生把课本中的“在条件相同的容器中的反应CO+H2O（气） CO2+ H2及其建立的平衡状态相对应的数据填写到表，观察分析有关数据，发现化学平衡的建立途径―对同一可逆反应，当外界条件一定时，反应无论从正反应开始，还是从逆反应开始，最终都能达到平衡状态。 　　表1 　　 　　2.2 新旧知识的衔接 　　组织学生弄清：1、什么叫等效平衡，特点是什么？2、判断平衡状态之间是否等效的依据是什么？[等效平衡是指在相同条件下的同一可逆反应，以不同的起始投料建立的两个或多个化学平衡中，各对应物质的含量（为体积分数或物质的量分数或质量分数）相等的状态。等效平衡包括等同平衡。等效平衡不同于等同平衡，它包括 等同平衡。等同平衡是指反应达平衡时，反应混合物各组分的含量相等，且两平衡的反应速率也相同。等效平衡则只要求平衡混合物对应的物质含量相同。因此，等效平衡的特点是在相同条件下的同一可逆反应，以不同起始投料达到平衡状态时，各对应物质的浓度相同或对应物质的含量相等。这也是判断平衡状态之间是否等效的依据。] 　　2.3 等效平衡的建立途径的探究发现 　　在教师的引导下，学生是不难发现课本中可逆反应CO+H2O（气）CO2+H2，其中的起始投料①、②（见表1）达平衡状态等效的原因，是因起始投料②经极值折算的反应物，正好与起始投料①的各物质的浓度相同。老师在此基础上，把反应换成合成氨，创设了起始投料①至④（见表2），让学生分析合成氨在定温定容条件下，建立的平衡状态是否等效？为什么？学生当机立断做出肯定的回答。但学生很快发现，起始投料①、②不是为全为反应物，就是全为生成物，假如既有反应物又有生成物的起始投料，如起始投料③、④，它们达到的平衡状态是否能与起始投料①、②等效？如果能的话，理由是什么？这一问题的发现，激活了学生的思维，引发了学生的兴趣，起到“一石激起千层浪”的作用。 　　正当学生苦思冥想，露出求援的神情时，本人添设了反应起始投料①经5分钟达平衡的变化量及达平衡的各物质的量，让它作为学生分析问题的突破口。这时学生感到这组数据大有“文章”，颇感兴趣进行热烈讨论，通过自己已有的知识，唇枪舌战，同学互评，师生交流，终于发现，这组既有反应物，又有生成物的起始投