促进英语后进生学习五种措施.docVIP

促进英语后进生学习的五种措施 　　摘 要： 在高中英语教学中存在一个较突出的现象：高中学生英语成绩明显分化，很多学生的成绩下降，其原因诸多。教学中更多地给予后进生爱心和关注，进行情感教学，可以有效地激发其学习动力；给他们创造更多成功的机会可以排除学习英语的心理障碍；分层教学和目标练习对后进生的英语水平和成绩的提高可产生事半功倍的效果。同时英语教师水平的不断提高和强化是完成英语教学的根本保证。 　　关键词： 高中英语 后进生 情感教学 分层教学 　　 　　高中学生英语偏差的现象十分普遍，这是外语教学中的一个大障碍，它使正常的课堂教学工作无法顺利地进行下去，教学任务难以完成，并影响全面教学质量的共同提高，不利于素质教育的全面实施。这些学生在行为上表现为拖拉作业，上课不专心听讲，懒于动脑，学习被动。他们无法处理好各学科之间的关系，虽然也想提高英语成绩，但似乎总显得心有余而力不足。如何提高这一部分学生的成绩，提高教学效率成为所有英语教师亟待解决的一个课题。笔者通过十多年的教学尝试，认为情感教学和分层教学是提高高中英语后进生成绩的有效方法。 　　 　　一、给予英语后进生更多的爱心和关注 　　 　　人性最大的特点是希望引起别人的注意。对于后进生，尤其如此。这些英语后进生在班级中常被其他学生鄙视，被老师瞧不起，在社会上受到冷眼，在家也受到家长的训斥，有一种压抑感，有厌学情绪，自信心不强。但是，他们毕竟只是十六七岁的孩子，需要鼓励。在讲课时，面对全班同学，教师要把微笑多给予他们，把期盼的目光多停留在他们身上，让他们知道老师一直关心他们，希望他们能赶上来，绝不会放弃他们。要知道作为一个教师，一个赞许的眼神、一个轻微的触摸、一句鼓励的话语，都能激发后进生的学习信心与动力。因此教师应根据后进生的心理特点，对症下药，找到一些切实可行、有效的途径激发他们的学习兴趣，诱导他们“爱学”。 　　 　　二、“降低要求”，多给英语后进生创造成功的机会 　　 　　成功能使人自悦，自信，能激发学生的兴趣，调动其积极性。有些???生在课堂提问或几次测试中一旦失败，就很容易产生消极情绪，这是导致落后与掉队的重要因素。而后进生经历的失败往往要比成功多，有的甚至很少有过成功的体验，这使他们产生自卑感，但他们同样渴望取得好成绩，渴望受到尊重，迫切需要老师、同学们的信任、关心、爱护和同情。所以当他们经过自己的努力取得了一点成功时，他们就可以看到自己的潜力，增强学好英语的信心和勇气，品味成功的欢乐和喜悦。因此，在教学过程中教师一定要注意因材施教，不断为后进生创造成功的机会，排除他们学习英语的心理障碍。 　　针对后进生普遍缺乏自信心的情况，每次单元测验，笔者都将成绩有进步的后进生名字提出来及时表扬，让他们享受一下成功的喜悦。还有一部分后进生上课时注意力不集中，笔者将教材化难为易，精讲多练，争取在短时间内达到最佳效果，课堂上尽量创造愉快的氛围，让他们敢于参与课堂活动，真正成为英语学习的主体。在英语课上，遇到一些简单的问题，如单词拼写、说说中文意思等不妨让基础差的学生来回答，回答正确立即鼓励表扬，使他们既无法开小差，又在全班同学面前顺利地完成一项任务，获得一次成功体验。一次又一次的成功体验，会使他们产生进一步学习的要求，上课注意程度提高了，面对稍难的提问乐于也会去思考、主动举手发言了。美国心理学家威廉?詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”他还发现，一个没有受过赏识的人仅能发挥其能力的20%―30%，而当他受到赏识后，其能力可以发挥80%―90%。作为教师，在教学过程中，要善于从后进生身上寻找和抓住每一次闪光点，并及时加以赏识和表扬，唤起他们为成功而努力的自信和勇气，使他们想学、会学和乐学。一句“Well done！I’m sure you can do better！”会让学生扬起自信的风帆，努力向前。 　　 　　三、实行分层教学，使优等生和后进生达到双赢 　　 　　英语教学大纲指出，在英语教学过程中“教师要面向全体学生，因材施教，发挥不同学生的特长。也就是说，既要注重学生的共性，又要注重学生的个别差异，从实际出发，针对不同的学生不同的情况实施教学”。实施分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平，把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，使他们在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。教学中，针对学生实际进行科学分组，实施特殊目标教学。例如，在学习高二上册Unit 9“Saving the Earth”单元时，笔者使用的是一套学案导学的课件，对于后进生，笔者只要求他们掌握学案上列出的本单元重点单词、重点短语以及从课文中挑出的涉及本单元倒装句语法的几个句子，在一节课的预习之后，几乎所有的后进生都能按笔