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信息技术与科学课程整合过程中的思考与对策 　　摘要： 信息技术与科学课程整合的教学过程，存在信息技术使用泛化，教师软件制作能力不强，过分信赖信息技术与新学习方式，学生网络自主学习能力薄弱等问题，一定程度上影响了学科教学目标的实现。本文有针对性地提出了继续加强教师理论学习，提高教师信息素养，优化教学方法与教学手段，延伸整合的空间与时间四项针对策略。 　　关键词：信息技术 科学课程 整合 对策 　　 　　以多媒体技术为核心的信息技术已逐渐进入我们的常规教学之中，它在教学中所扮演的角色越来越重要，但它存在的诸多问题也随之浮出水面，急需加以探讨和解决。为此，我们必须从课堂教学实际来分析问题的原因并寻求对策。 　　 　　一、教育、教学理论支撑不力，导致信息技术使用“泛化” 　　 　　台州市骨干教师公开课上，一位教师在执教《动物的行为》时，用了近50张幻灯片与视频素材。大部分时间教师都在点击幻灯片，信息技术的使用几乎达到了每个教学环节都有“参与”的程度。原本设计很好的小组讨论等合作学习也被幻灯片预设的教学程序所左右就匆忙收场。小组合作活动也只是表面层次上的热热闹闹，生成性的东西几乎很少。 　　上述教学问题的出现，从表面现象上看：过分依赖信息技术，导致技术意识的张扬，人本意识的淡化；从深层次来说，其实是教学理念的问题――对“有意义学习”、“知识的主动建构与生成”等理解不透，导致课堂教学行为自然“出轨”――无法达到学生真正意义上的学习，达不到预想的教学效果。 　　殊不知，在利用信息技术带来的大容量、快节奏的教学的同时，授课者可能会无暇顾及学生思维运行的速度，学生的学习就只能是大量“认知碎片”的组合，造成了学生假性学习的现象。如果不是理论缺乏，我们就会考虑如何有机地协调教学过程中教师、学生、媒体、教材等诸要素之间的关系，遵循教育、教学规律而展开教学，达到教学的最优化。 　　由上可知，信息技术与科学课程整合要想进一步深入，关键之一在于必须继续加强教师的理论学习，正确定位信息技术在科学教学中的地位和作用，???适应信息化时代的教学所需。 　　 　　二、软件制作技术支撑不力、导致教学设计意图未能充分体现 　　 　　在《观察蜗牛》一课教学中，为了了解蜗牛的一些习性，教师从电影片段中截取了两只蜗牛活动的特写放大镜头，给了学生视觉与听觉的刺激。播放过程中，学生们包括在场听课的教师们都笑了，这明显是表达蜗牛亲密的行为。原来，这是一部表达爱情的主题片中的一个插曲，这明显与本课无关，但迫于缺乏更好的视频素材，还是被教师所采纳。 　　大量的课堂显示：教师的软件制作水平低下，不能称心如意地反映自己的教学意图。安徽省芜湖市在对中小学教师掌握信息能力情况的调查中，许多教师都提到，信息技术与课程整合的主要困难在于技术。他们认为课件制作技术的掌握，对于一般教师来说是困难的。教学中的许多设想也还无法用技术完美地表现出来。所用课件来源：自己制作为58.1%，别人制作为48.7%，从网上下载为56.7%，，购买为13.4%。［１］ 　　由于受课件制作水平的制约，多数教师只得进行移植或照搬。这种做法的明显缺点是课件质量无法保障，很难体现课件的本土化及教师教学风格的个性化。科学课程的特点是从整体上认识自然，强调从基本科学观念上理解科学内容，特别需要从学生身边搜集素材，才能体现课程的整体化。所以，好素材还需要科学教师自己去制作，这是摆在科学教师面前不争的事实。 　　因此，课程整合的关键之一在于教师信息素养的提高。教育信息现代化走在世界前列的美国，对在职教师进行教育技术方面的培训力度很大，力求保证美国的教师能像使用粉笔黑板那样轻松自如地使用电脑［２］。可见，我国在加大教师信息技术水平的培训力度、内容、方法等方面有待进一步深化，以适应信息化时代教学的需要。 　　 　　三、过分信赖信息技术与新学习方式，导致整合目标未能全面落实 　　 　　在市优质课的评比中，一教师借我班学生上《质量守恒定律》一节，通过幻灯片的预设，教师将合作学习与探究学习进行有机的结合。课堂上磕磕碰碰的声音不绝于耳，学生在小组合作的情况下进行科学探究，最后，教师通过幻灯片进行总结，板书则淡化到几乎为零。由于探究前的准备工作不充分、实验中误差等原因，两大组学生很少得出结论，甚至出现相反的结论，本课最终没能完成教学目标。 　　造成上述现象的原因在于：执教者忽视了优秀的板书有概括性和持久性等特点；忽视了板书能为学生的思维提供支架，为新知识的同化和顺应创设条件；忽视了教师板书的过程其实也给了学生作为人思维所需要的空间和时间，从而弥补信息技术所带来的不足；忽视了传统学习策略的渗透可以弥补新学习方式所带来的不足，夸大了信息技术、合作学习、探究学习的优点。 　　本案例中，采用探究与合作学习