XX小学《三角形的内角和》教学设计.doc

《三角形的内角和》教学设计 邗江区蒋王小学 周娟 【教学内容】苏教版小学数学四年级下册78页 【教材分析】 “三角形内角和”这节课是在学生学习了三角形的概念及特征之后进行的。教材创设了一个有趣的问题情境，以此激发学生的学习兴趣，引出探索活动。在活动过程中，先通过“量一量、算一算”，产生初步的发现和猜想，再“拼一拼、折一折”，引导学生对已有猜想进行验证，经历提出猜想——进行验证的的过程，渗透数学学习方法和思想。 【学生分析】 学生已经掌握三角形特性和分类，熟悉了钝角、锐角、平角这些角的知识，大多数学生已经在课前通过不同的途径知道“三角形的内角和是180度”的结论，但不一定清楚道理，所以本课的设计意图不在于了解，而在于验证，让学生在课堂上经历研究问题的过程是本节课的重点。四年级的学生已经初步具备了动手操作的意识和能力，并形成了一定的空间观念，能够在探究问题的过程中，运用已有知识和经验，通过交流、比较、评价寻找解决问题的途径和策略。 【学习目标】 1.学生动手操作，通过量、剪、拼、折的方法，探索并发现“三角形内角和等于180度”的规律。 2.在探究过程中，经历知识产生、发展和变化的过程，通过交流、比较，培养策略意识和初步的空间思维能力。 3.体验探究的过程和方法，感受思维提升的过程，激发求知欲和探索兴趣。 【教学重点】 理解掌握三角形的内角和是180度。 【教学难点】 引导学生通过实验探究得出三角形的内角和是180度。 【教学过程】 一、问题引入 揭示课题 角的分类与度数 同学们，请看屏幕，这是一个平角，多少度？角变了，这是一个钝角，什么样的角叫钝角呢？继续看，角又变了，现在是什么角？直角，多少度？（90°） 再变，现在呢？锐角，估计一下，这个角大约有多少度？到底有多少度，怎么办？用量角器量，好办法，这个锐角有50度。猜对的同学请举手，好眼力！ 继续看，现在变成了一个三角形，大家都认识，你知道三角形都有哪些特征呢？（三条边，三个角，两边之和大于第三条边） 了解了三角形边的特征，你还想了解什么特征？ 为了便于研究，我们把三角形里面的这三个角称为内角，分别是角1、角2和角3，你们想研究三个内角的什么内容？（1.你想研究三个内角之间差的关系，是否有规律呢，很有研究的价值。除了研究内角之间差的关系，还想研究内角的什么关系？） 同学们，一节课的时间有限，今天这节课我们就选择其中的一个问题来重点研究，我们先研究三角形和的关系。（揭示课题：三角形的内角和）一起读课题。 二、 引导探究，合作互动 （一）计算三角尺的内角和 同学们，这是我们经常用到的学习工具，三角尺，谁能指出他的内角？你来指内角，其他同学说出相应的度数。90度、30度、60度 把这三个内角的度数加起来，就是这个三角形的内角和。谁能算一算它的内角和是多少度？ 这个三角尺的内角和，谁来算？90度、45度、45度 （二）学生猜想 同学们，这两把三角尺都是特殊的三角形，内角和都是180度，那其他的三角形的内角和会是多少度呢？大家来猜一猜。 同学们都认为三角形的内角和是180°【贴】这只是我们的猜想，【贴】猜想是我们研究的开始，猜想对不对【板书：？】需要我们进一步去验证【贴】 （三）学生测量 1.老师这有三个三角形，他们内角和不知道，也不能像刚才那样通过已知度数算出来了，怎么办呢？ 好方法【板书：量】，只要量出每个内角的度数，就能算出三角形的内角和了。下面就请拿出老师发给你的三角形，量出内角的度数，再算出它的内角和。 学生操作（指名学生贴到黑板上） 2.汇报 同学们，下面来看一下你们的测量结果。 红色号三角形的内角和是多少度？黄色三角形呢？蓝色三角形？ 下面同学和他们测量结果一样的举手。不是180度的请举手。 老师刚才在下面发现有几个同学的三角形内角和不是180度，你测量出来三角形的内角和是多少度？你呢？老师给大家提供的三角形只有这三种，为什么大部分同学测量出来是180°，这几位同学的结果不一样，却又很接近180度，这是怎么回事呢？在计算不错的前提下，可能是什么原因造成的呢？（ 看来用量的方法可能会出现错误或者误差) 看来，量角器暂时不能准确地解决这个问题了，下面我们把量角器收起来，不用量角器了，有没有更好的方法来验证内角和是180°这个猜想呢？【验证】同桌讨论一下。 （四）动手操作，多次验证 同学们，180°，正好是什么角的度数？如果三角形的内角和是180°，那三个内角拼起来就应该是一个平角，怎样才能把三角形的三个内角拼在一起呢？ 有没有什么好方法？ 方法1：可以撕下来拼在一起。怎么撕呢？请你来示范。 方