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信息技术差异教学中的学生合作分组策略 　　摘要: 小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。本文从分组教学的特点、益处、策略三个方面分析了在信息技术差异教学中学生合作分组策略。 　　关键词: 信息技术差异教学分组教学特点益处策略 　　 　　小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系,将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流,教师在信息技术差异教学中运用学生合作分组策略,不仅能提高学生学习的主动性和对学习的自我控制,提高教学效率,而且能促进学生间良好的人际合作关系,促进学生心理品质发展和社会技能的进步。 　　 　　一、分组教学的特点 　　 　　1.小组成员之间彼此相互需要,帮助别人,也就是帮助自己,整个小组之间的关系是积极正向、互蒙其利的。 　　2.个人的表现不但关系到自己,而且影响到整个小组的表现,所以每个人都需要努力,共同提高整个小组的成绩。 　　3.小组中的每个人都必须学会运用适当的技巧与小组其他成员进行沟通,解决在合作过程中产生的意见与冲突。小组成员彼此之间和谐地运作,积极地互动,并分享彼此学习的心得,进而达成有效的学习。 　　4.小组成员必须面对面地共同思考,讨论所收集的资料和学习的内容,互相支持与鼓励。 　　5.在活动结束后,经过教师的指导,学生分析其达到学习目标的程度,找出有益的学习活动,从而得到成长与进步。 　　 　　二、分组教学的益处 　　 　　小组成员在小组中彼此相互合作,互相激励,主动积极地参与学习,不仅能提高学习效果,而且能完成整个小组的共同目标。其间学生可以不依赖教师,依据学习目标,独立寻找相关资料,自己阅读与分析后,通过小组之间的互动、分析、讨论,从而引申出不同的思考方向,建构出个人对于学习内容的系统知识。这样不仅能活跃课堂气氛,充分调动学生的学习兴趣,让学优生自愿主动地帮助学困生,让原本不自信的学生找回了自信,由被动学习变为主动学习,积极努力地进取,而且能提高课堂效率,使教师布置的课堂任务得以顺利完成。不仅如此,小组的分工合作体现了平等原则,每个学生,不分优劣,都积极参与到教学活动中。此外,小组成果评比演示能充分体现学生在课堂活动中的主体地位,小组活动的过程更能培养学生的合作精神、创造精神和探究精神。 　　 　　三、分组策略 　　 　　1.准备阶段 　　在学期初第一至二周内成立学习合作小组。以自愿为主,兼顾均衡,将每班分成若干小组,每组4―6人,可以是同质(学习程度、兴趣、个性、性别等),也可以是异质,一般异质为宜,因为它互补性强,更能体现和发挥学生互相包容、互相帮助、互相合作的精神,还能培养团队精神。学生参加哪个小组,应尽量尊重学生自己的意愿,在基本自愿的基础上再作适当调整。国内外研究证实,一个学习小组的人数以3―7人为宜,因为小组的规模大些,组内可能汇集起来的知识、经验和其他信息的量也就相对大些。但并非越大越好,人数过多,就会使一些学生丧失在组内充分发表自己见解的机会,因此,这种量应当是有限度的。但是由于微机室布局的限制,我们采取每组六人。每组必须选出一个小组长,学习小组长应具备:首先,是本学科的学习骨干和积极分子,在知识和能力方面具有较好的基础;其次,具有初步的组织能力;最后,愿意对学习差的同学提供帮助。小组长是一个小组的核心,小组学习的效果往往与组长有很大关系。教师应恰当地安排上机座位(各组连续坐一块且组长坐中间),以有利于组长辅导组员。 　　 　　2.互动阶段 　　(1)加强对组长的管理与培训 　　众所周知,信息技术课70%以上要在微机室上,学生天性好动,不少学生在课上只顾自己玩,经常做与课堂无关的操作,甚至玩游戏,教师若不有效组织,那将会变成“放羊式”上机,课堂效果可想而知。而教师花费时间和精力维持纪律的话,显然又会事倍功半且无法完成教学任务。教师加强对组长的管理,发挥他们的积极性,让他们监督、管好本组的组员,就能避免上述弊端。这样,教师既能全身心地投入到课堂教学中,又能更多地点拨、辅导学生,增强师生互动,提高教学效率。 　　(2)辅导与交流 　　上课期间,教师布置“任务”,让各组展开竞赛,在竞争的情境氛围中,对于较难的“任务”学生会频繁地提问,这就会导致教师难以及时响应,许多学生仍处于“失助”状况。这时,组长的及时指导和组内互帮互助就既能缓解燃眉之急,又能加强组内的协作,而组员间的优势互补、互帮互助、献计献策、齐心协力的团队精神就得以潜移默化地培养和体现,教师也能更好地把握教学节奏,巡回指导、逐一点拨,并及时表扬做得好的小组与个人,然后组间交流,组间小结,总结经验、方法,博采众长。教师也可以以学习