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信息技术与中学数学教学整合的研究综述 　　摘要: 信息技术与中学数学教学的整合是数学教育领域研究的一个重点课题。认真总结信息技术与中学数学教学整合的理论和实践研究成果,有利与使中学教师认清整合的优势和不足。本文在已有的研究基础上,从信息技术与数学教学整合的原则、条件、模式和出现的问题等方面进行了比较详细的综述,并提出一些见解,希望能对中学数学教师关于信息技术与数学教学整合理论的理解起到一定的理论和实践指导意义。 　　关键词: 信息技术中学数学教学整合 　　 　　随着信息技术社会进程的不断加快,以多媒体技术和网络技术为核心的现代信息技术越来越大的影响着人们的生活和工作,也改变着教育和学习的方式。而且从教育的角度来说,进入21世纪后,教育的改革与发展将面临着新的挑战和机遇,而应对挑战和抓住机遇的关键,恰恰都集中地体现在如何把信息技术与课程教学有效地整合起来。数学学习在人们的生活和工作中起着举足轻重的作用,因而信息技术与中学数学教学整合的研究及探讨受到了广泛的重视。 　　根据《基础课程改革纲要》的要求,《普通高级中学数学课程标准(实验)》[1]特别强调了要注重信息技术在中学数学教学中的应用的新理念。《普通高级中学数学课程标准(实验)》明确提出:“数学新课程的设计与实施应重视运用现代信息技术,特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响,大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源,把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具。”因而对数学课程与信息技术进行整合的尝试已是不可避免。经过对相关资料的分析和一线数学教师的调查了解,对信息技术与数学教学整合相关理论,特别是整合理念和整合模式的理解不深入,是研究成果在中学数学教学实践中没有起到指导作用的一个主要原因。因此,笔者在国内已有相关研究的基础上,从信息技术与中心数学教学整合的优势及问题等三个方面作了综述性研究,并在某些方面提出了自己的个人看法。 　　 　　一、信息技术与中学数学教学整合的原则和条件 　　 　　(一)信息技术与中学数学教学整合的原则 　　关于信息技术与中学??学教学整合的原则的论述比较多。其中,笔者认为比较具有数学特色的观点有二:广东教育学院数学系许兴业教授在《关于信息技术与中学数学教学整合的几点思考》[2]一文中指出: 　　1.整合应体现数学学习的发现、探索的教学过程的原则。 　　2.整合应体现新课程标准“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”的新理念原则。 　　3.整合应体现知识学习和创新精神相结合的原则。 　　4.整合应体现信息技术作为学习数学的基本认知工具原则。 　　5.整合应体现现实学习服务于终身学习的原则。 　　江门市实验中学屈文芝教师在《新课标下信息技术与初中数学课堂教学的整合》[3]一文中指出: 　　1.要与数学的学科特点相结合,突出数学的思维特点。 　　2.应以服务学生的学习为中心,变辅教为辅学。 　　3.应与传统教学优势互补。 　　4.应不过多加重教师的负担为原则。 　　总地来说,笔者认为二者的观点大多是一致的,尤其是“整合”需要体现学生主体性的重要原则,使学生慢慢地从被动的学习状态转变到主动的探究的学习中去。我们应该集传统教学与媒体教学的优势于一体,避两者之短。 　　 　　(二)信息技术与中学数学教学整合的条件 　　关于信息技术与中学数学教学整合的条件,在北京教育科学研究院主持的《现代信息技术与中学数学学科教学的整合》课题结题报告中[4],众多专家认为信息技术与中学数学教学整合的条件主要有: 　　1.教育观念的更新是“整合”的前提条件。 　　2.教学方式的转变是“整合”的关键条件。 　　3.技术支持与培训是“整合”的基础条件。 　　4.教学研究与交流是“整合”的催化剂。 　　首先,笔者认为观念的转变是整合的一个不可或缺的条件,因为传统教育深入人心,因此观念的转变是重要的一节。其次,建构积极的探索的教学情境是整合的中心环节,这样才能让“整合”得到完美的发展。最后,技术的把握,是整合的必要条件。没有技术操作,就相当于失去了整合的根基。 　　 　　二、信息技术与中学数学教学整合的模式 　　 　　当代,教育体系大力强调素质教育,强调以学生为主体的课堂教学模式,而先进的信息技术为这一教学模式提供了优化教学的手段。但是决定学生学习效果的主要因素不是技术的先进与否,而是能否建构与信息化教学环境相匹配的新型教学模式。根据不同的教材和学生的不同特点来选择不同的整合模式是至关重要的。因此,认真总结和归纳现代信息技术与中学数学教学整合的模式是十分必要的。 　　根据对教学模式研究的深入分析,笔者认为操作性较好的整合模式可分为以下三类。 　　 　　(一)基于技术的情境