促进教师专业发展有效途径――发展性教师评价.docVIP

促进教师专业发展的有效途径――发展性教师评价 　　摘要：发展性教师评价不仅关注教师当前的表现，更为重要的是注重教师长期的发展，通过实施教师评价，了解教师现有的工作状态和工作表现，根据教师现有的基础和教师个人发展目标，对教师进行指导或提供进修的条件，从而提高教师履行工作职责的能力，完善教师的专业发展，促进学校的未来发展，实现教师专业发展与学校未来发展的融合。 　　关键词：发展性教师评价；教师专业发展；发展性教师评价体系 　　中图分类号：D296.1 文献标识码：B 文章编号：1009-9166（2011）0011(C)-0178-02 　　 　　引言：自20世纪七八十年代美国率先开始教师专业发展后，世界各国都开始关注教师在教育改革中的作用并积极推进教师专业发展的探索和研究。我国的教师专业发展已经成为教师教育改革的主要趋势。中小学教师的专业发展决定了基础教育事业的兴衰，但随着教师专业发展的深入，各种困难和弊端不断显现，教师自主发展的不足甚至缺失表现得越来越突出并成为教师专业发展的瓶颈。如何高效的提高教师队伍的专业素养，以满足高信息化时代教育环境的需要，发展性教师评价便是其中一个有效途径。 　　一、发展性教师评价的兴起 　　发展性教师评价是20世纪80年代末英国针对教师评价过分注重奖惩功能而提出的，强调评价与奖惩脱离，在没有奖惩的条件下，促进教师的专业发展，以实现学校的发展目标。关于发展性教师评价的界定，有的学者认为是一种制度，提出发展性教师评价制度是依据一定的发展目标和发展价值观，主评与被评配对，制定双方认可的发展目标，由主评与被评共同承担事先发展目标的职责，运用面谈和发展性评价技术方法，对被评的素质发展，工作职责和工作绩效进行价值判断，而被评在发展性教育评价活动中，不断认识自我、发展自我、完善自我，不断实现发展目标的过程。还有的学者认为，发展性教师评价是一种以促进教师发展，以教师为核心，以发展教师个体为理念的教师评价我国现阶段的经济和教育等现实情况表明，目前不适合建立发展性教师评价制度，发展性教师评价还是一种理念，作为一种评价理念，发展性教师评价是对传统教师评价的扬弃，其核心思想是以评价促发展，评价标准、评价过程、评价方式方法以及评价结果的处理都要有利于教师的发展与提高，它能够体现一定的社会公正原则，在规范人的同时解放人，最大限度地开发人的潜能，尊重人、信任人，调动人的积极性。 　　二、发展性教师评价的特点 　　（一）以促进教师发展为目的 　　发展性教师评价不仅关注教师当前的表现，更为重要的是注重教师长期的发展，通过实施教师评价，了解教师现有的工作状态和工作表现，根据教师现有的基础和教师个人发展目标，对教师进行指导或提供进修的条件，从而提高教师履行工作职责的能力，完善教师的专业发展，促进学校的未来发展，实现教师专业发展与学校未来发展的融合。 　　（二）评价内容的全面性 　　发展性教师评价强调评价内容的全面性，通过多种方法的运用，收集各方面的信息，在对教师工作各个方面进行深入了解的基础上，做出整体的客观判断评价不仅是对教师整体素质或工作的某一方面进行的单项评价，还包括对教师整体素质与表现所进行的综合评价评价不仅涉及教师教学状况的完成情况，而且还涉及教师的未来发展规划。 　　（三）评价组织的主体性 　　评价者与被评价者都是评价的主体，他们以信任和合作为基础，通过对话和协商共同制定双方认同的评价目标和发展计划，共同承担事先发展目标的职责在评价中要重视教师主人翁精神的发展，强调教师的自我评价作用，强调评价中各种信息的交流与反馈，重视领导与教师、教师与教师、教师与学生、校内与校外之间的沟通，鼓励全体师生员工、学生家长及校外人员参与教师评价工作。 　　（四）评价方法的多样性 　　发展性教师评价注重分析性方法的运用，强调通过面谈课堂观察非正式交流等形式发现教师工作中存在的问题，并有针对性地提出改进的意见和建议在运用的时候，强调教师的自我评价、教师之间的评价，领导的评价等多种方法的综合运用，以达到教师发展的目的。 　　（五）评价效果的内部导向性 　　发展性教师评价主要是内部导向性的，其得出的评价结论不与教师的奖惩直接挂钩，主要是为教师的未来发展服务。发展性教师评价不把教师的工作表现分成等级，进行攀比，其不仅仅是着眼于改善少数教师的工作表现，更是着眼于提高全体教师的参与意识，改善全体教师的工作表现，调动全体教师的工作积极性。 　　三、发展性教师评价体系的构建 　　如何构建发展性教师评价指标体系，不同的学者有不同的看法。在这里笔者主要从教师专业素养的层面，分专业态度、专业意识、专业知识和专业能力四个方面来构建发展性教师评价指标体系，以期为中小学发展性教师评价的研究和实施提供一个基本的内容框架。 　　（一）