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例谈物理学科特点在探究性教学中的体现 　　摘 要： 探究性教学是现在教学方法的热门，然而有的时候往往过于强调探究性教学却忽略了教学的实效性。教师应将物理学科的特点渗透在探究性教学中，从而把学生的学习兴趣引导到物理学习中来。 　　关键词： 物理学科特点 探究性教学 体现 　　 　　物理学产生于实验实践，也在实验实践中不断发展，其全部科学知识和体系都离不开实验和实践。根据认识论和教育科学，人们的学习是从感性认识到理性认识，并且要完成几个循环才能使知识得以升华、内化和活化，并最终回到实践中去指导实践，这样才能实现知识的价值。物理学是科学，科学知识的获得和应用更是如此。在物理教学中实验是基础，物理思想的概念、定理逻辑、方法是主干，数学的定量、公式、推理是工具。实验是从感性到理性认识过程，从具体到抽象、从简单到复杂的思维形成过程，符合学生???身心特点和认识过程。因此实验既是物理教学的重要基础，又是物理教学的重要内容、方法和手段。利用实验可以培养学生多方面的能力。 　　现在探究性教学作为现在的热门，极大地激发了学生的学习兴趣，而在教学中也有一些忽略了物理教学的实效性，仅强调了学习兴趣的情况存在。物理学作为一门独立的学科也有其自身的特点。我试图将探究性教学和物理学科特点在教学中结合起来，仅以验证机械能守恒定律为例谈谈物理学科特点在探究性实验中的体现。 　　一、物理思维特点在实验中的体现 　　物理思维有一些比较明显的特征，而这些特征在探究性实验中也一一得到了体现。 　　1.模型化。模型化是指在研究问题的时候抓住其主要特征，而舍去那些次要的因素，形成一种经过抽象概括了的理想化“模型”，是一种思维的形式。在验证机械能守恒定律时，把下落的问题视为只在重力作用下的自由落体运动，因为空气阻力和纸带与限位孔的摩擦阻力和重力相比非常小，对问题的影响可以忽略。这样忽略了次要问题，就使问题就大大得到了简化，便于研究。 　　2.多层性。一个物理问题的提出、解决，其后所牵涉的问题，可能有许多个环节，问题的解决所经历的思维过程，往往需要分作几个过程、阶段或几个方面、几步。须经历分析、综合的相互转换，循环往复，逐级上升。在进行该实验时，可能第一想法就是使用打点计时器进行该实验，在后面进行处理时应该得出动能的增加量ΔE稍小于重力势能的减少量ΔE，即ΔE＜ΔE，这属于系统误差。改进的方法应该是调整器材的安装，尽可能地减小阻力，当然由于误差主要来自阻力，就可以通过改进实验装置来实验，比如在测物体经过某点的速度时也可以不用打点计时器而改用光电计时器。这样实验中就避免了打点计时器的摩擦阻力，比原来更加精确。 　　3.多向性。多物理问题的解决，并不只有一种办法或者并不只有一个结果存在，这是求异、发散思维的灵活性、广阔性的体现。在验证机械能守恒定律时除了课本上提供的利用自由落体运动来验证外，也可以用其他方法，例如用摆球法来验证，把一个摆球用悬线悬挂起来并拉到一定的高度，然后放开，摆球在摆动的过程中，动能和势能发生相互转化，忽略空气阻力的影响，只有重力对其做功，所以机械能守恒。取摆球摆到最低点为零势点，将光电门传感器固定在不同点，设此点的高度为h，则在两光电门传感器的机械能为：E=mv+mgh，且两处的机械能应相等。当然也可以在忽略摩擦的基础上使用导轨或气垫导轨（倾斜一定角度），这里限于篇幅就不一一介绍了。 　　4.表述的多样性，文字、符号、图像或其他的方法都可以用来表述，在验证机械能守恒定律后也可以通过多种方法来表述。对于某个物体系统可以是初、末状态的机械能相等，其表达式为E+E=E+E；也可以是系统由初状态到末状态总的动能增加量（或减少量）等于总的势能的减少量（或增加量）。其表达式为ΔE=-ΔE。当然也可以使用v-h图像来表示。表述的方法有很多，只要是正确的表述方法就应该肯定，从而保有学生的学习热情。 　　5.思维的转换，研究对象的转换、物理模型的转换和数学模型的转换等是常见的。在验证机械能守恒时，选择不同的实验器材，也就是研究对象不同，这都是见仁见智并不限于教材规定的东西，有利于学生发散思维的培养。 　　6.假设与验证，验证的方法，可以使间接的方法，即推理的方法，也可以是直接的检查，即实验的方法。在验证机械能守恒时可以通过合外力做功等于动能变化来验证，也可以像这里所说的用实验来验证都是可以的。 　　7.实践性，探究性实验的最大优点就是可以让学生自己动手，实验是学生自主地获得知识和技能、体验和了解科学探究的过程方法。这样可以加深对所学知识的印象并帮助学生提高创新意识、树立科学的价值观。 　　二、物理知识特点在实验中的体现 　　1.量纲问题，物理量后面一定要写单位。不同量纲不能相加、相等，在该实验中如果单位不统一，这样在计算的时候就有可能得不到正