例谈“借班上课”几种有效课堂激励方式.docVIP

例谈“借班上课”的几种有效课堂激励方式 　　借班上课，是教师参加各种教学比赛、研讨活动经常面临的现实问题。由于借班上课常常处在一种兵不识将、将不识兵的状态，这对教师在课堂上采取什么样的教学艺术是一个很大的挑战。德国教育家第斯多惠告诉我们：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。”因此，借班上课时，选择合适的课堂激励方式就显得尤为重要。下面，我就以自己亲身参与和观摩的几节课为例，与大家一起探讨“借班上课”的几种有效的课堂激励方式。 　　例1：在观摩江苏省信息化教学能手中学组竞赛时，我发现在来自淮安的一名英语老师的课堂上，一点也看不到借班上课的痕迹，老师点学生名字时如数家珍，非常得心应手，而且叫的都是英文名，似乎老师对孩子们了如指掌。仔细一瞧，才看见每位学生面前的桌子上都放着一个名字牌。原来这位老师为了方便在课上与学生进行交流，课前就让学生们把自己的英文名做到了名字牌上。所以，虽然是借班上课，但由于老师可以喊出每位学生的名字，师生间消除了陌生感，学生们一点也没有懈怠，课堂气氛很是活跃。 　　解读：通常情况下匿名性（即身份被隐匿）也是导致借班上课课堂不活跃的重要因素。在借班上课时，有一些性格内向的学生很少对教师的指令作出回应，认为“老师不认识我”。从心理学角度看，姓名不仅是一个受社会系统监管的对象，而且是一个受内心规则监管的对象。如果学生觉得老师不认识自己，在课堂上就很容易产生隔岸观火的心态。所以，我们可以把“使学生的身份明朗化”作为课堂激励的有效手段之一。 　　例2：小学英语五年级上册第二单元的学习内容是there be句型，在江苏省第六届“蓝天杯”小学英语会课活动中，一位老师是这样导入的：Good afternoon.Nice to meet you，boys and girls.I’m new here.I have some presents in the box.You can ask me‘Is there a/an...’or‘Are there any...’.老师边说边将“Is there a/an...”和“Are there any...”板书到黑板上。如果学生模仿问句时问到的物品刚好在老师的盒子里，老师就会把东西从盒子里拿出来当作礼物送给该学生。学生们争先恐后，踊跃发言。虽然在后面上???的过程中老师并没有再设计送礼物这个环节，但是学生们争着回答问题的这种局面持续了整个一节课。 　　解读：许多人会反对在公开课上采用物质激励的方式，最直接的理由是常态课上不可能总拿物质激励学生，甚至有人会认为物质激励使得公开课显得很假，失去了实际操作的示范作用。大家忽视了“借班上课”的实际情况，一味强调精神激励，认为精神激励的作用要比物质激励的作用大。但是回顾那些我所观摩过的“借班上课”，以及我本人为了上研讨课所进行的那些试教活动，确实发现，同等条件下采用物质激励比一味地使用精神激励更奏效。所以我觉得我们应该正视物质激励对人的积极性的调动作用不应该对它进行粗暴的批判。存在即道理，许多借班上课的老师选择物质激励的方式肯定有他们的理由。我们的常态课会去借班上课吗？不会。所以借班上课时采用物质激励也无可非议。考虑到借班上课的特殊性，教师为了调动学生上课的热情，又何妨给学生来点物质上的激励呢？ 　　例3：A老师去一所农村初中上研讨课，由于各方面的原因，这个学校每班只有二十几名学生，符合小班教学的条件。在课堂上，A老师采用了“开火车”的答题方法，因为人数少，学生的课堂参与度很高，每人每节课表演与练习的次数不下三次。当然，也有少数学生会出现卡壳的现象，每每这个时候A老师总能不动声色地帮他们一下，而被帮过的学生在下一次的表现中会变得更棒。学生们在课堂上的表现之佳，由该班任课老师的感叹就可见一斑：啧，一个个都这么积极，都看不出我们班还有学困生了。 　　解读：在家常课中，由于先入为主的偏见，大多数老师都会不可避免地偏爱成绩好的、表现突出的学生，那些表现一般甚至落后的学生常常会受到冷淡，很多时候我们几乎漠视他们的存在。于是“马太效应”对学生们的影响越来越大，最终使得学生间的两极分化变得不可避免，那些沉默寡言的学生在课堂上将会变得一言不发。我认为本次借班上课取得成功的原因在于教师没有带着“有色眼镜”看待学生，采用“开火车”的方式点请学生，不动声色地、真诚地帮助学生，这些给予了学生最大的尊重。这种信任与尊重使得大多数学生的潜能被激发了出来，因为他们觉着自己受到了公平的对待，甚至是得到了“额外的关注”。 　　例4：B老师在准备一节县级公开课时认真备了一种课堂激励方式。他在课前精心设计了一张Gift card，这张礼物卡的第一项为Personal information，左栏写上老师的姓名、电子邮件和QQ号；右栏留白给学生由他