作文“升华情结”影响与对策.docVIP

作文“升华情结”的影响与对策 　　一 　　 　　杜甫《茅屋为秋风所破歌》结尾的升华之笔“呜呼!何时眼前突兀见此屋,吾庐独破受冻死亦足!”把由己及人升华到舍己救人;范仲淹《岳阳楼记》结尾的升华之笔“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”已成千古名句。“升华”之笔,魅力独特。有了它,作品层次迥然不同。 　　但是,受“文以载道”的审美观念的影响,受课本范文和传统解读方式的影响,受评价方式的影响,当前很多中小学生写作文钟情于“升华”,而且越结越牢,成为解不开的“情结”,许多随意“升华”的语句,画蛇添足,极不自然。 　　我们看看学生的作文: 　　《人工降雨》一文写人工降雨后,苗儿与小雨滴展开了一段对话,苗儿说:“小雨滴,……旧社会,人们遇干旱,……我的祖祖辈辈被活活渴死的何其多啊。如今,大飞机一上天,你们就跳下来了……”小雨滴说:“是啊,多亏有了共产党,才使劳动人民有了掌握??学的机会,科学在为我们服务啊。”[1] 　　《车厢小记》写一位乘客在车上做了诸如帮人拿包袱、打扫呕吐物等好事,他下车时,“雷锋,新时代的雷锋!”车上的乘客惊叫着……[2] 　　这样的例子很多,许多中小学生为了使文章显出更高的思想境界,显示更强的“思想性”,都要进行“升华”:或歌颂党,歌颂祖国,或歌颂崇高的品质、伟大的精神,或点明事件的意义,或揭示深刻的哲理,动不动就写上“啊,多伟大”,“这是改革开放的成果”,“我发现了一个道理……”等,千人一面,众口一词。这已经成为作文的套路,“升华”情结给中小学作文教学带来了许多负面影响,主要有以下几点: 　　(一)消减写作兴趣 　　主题是文章的统帅和灵魂,决定着全篇的材料取舍、组织和表达。主题在文中常常因“升华”得到体现或深化。按心理学的认识规律,人们认识事物是由感性到理性,由事而理,感悟升华的。但在现实写作中,为了在阅卷场上多拿点分数,很多老师往往引导学生先确定主题,找出“升华”之语,然后再去找材料加以验证。于是,文章中所有的事件、人物等都成为体现作者思想“升华”的象征物。长久地实施这种作文模式,就会有可能削减甚至泯灭学生的写作兴趣。现在许多中小学生对写作不感兴趣甚至害怕,其中一个原因就是找不到有“意义”的材料,不会提炼主题,换句话说就是不知如何“升华”。许多学生的作文因“升华”不恰当或没有“升华”而被老师判定为中心不突出,久而久之,就对写作失去了信心,写作的兴趣自然也消失殆尽。 　　(二)扼杀创造个性 　　写作本是最富有个性、最富有创造性的劳动,要坚持自我,用准确平实的语言展现独特的情感与思考。可现在学生的作文千篇一律,特别是应试作文,因为要“升华”,便有相对固定的开头、结尾,按一定的架构和腔调去套写。学生没有想到的也“偏要你说”,并且还要站在很高的角度来说。这模式化的作文训练,从根本上束缚了学生的思想。因为他们的生活中找不到多少可以“升华”的材料,于是便瞎编乱造,最后“升华”出许多似曾相识的归来燕,毫无新意,毫无个性。 　　(三)助长不正之风 　　何永生先生曾撰文写道:“2001年的高考作文,学生对‘诚信’的价值判断并不模糊”,但“作文整体出现空泛而不具体、虚伪而不真实、做作而不自然”[3]的情况。因为老师所需要的“升华”往往是成年人眼中健康的、积极的思想,而这其中恰恰有许多是学生还不能感受、体会到的。为了迎合老师,迎合阅卷者,学生便不分题材、不论主题、不讲体裁,极力“升华”,一律高唱“主旋律”或“最强音”,文章“假、大、空”,看不到作者情意的脉动,导致自我情感的缺失,陈词滥调、言之无物。于是乎,学生失去了用心观察事物、用作文表达心声的灵性和能力,文章失去了真实感人的力量,学生健全人格的形成受到了不良的影响,整个民族的道德水准严重下降。 　　中小学生的抽象概括思维能力,透过现象看本质、以小见大的能力,批判性思维能力还不强,他们的生活阅历、知识经验、感受体验都不足以让他们对作文进行很好的“升华”。组织一次郊游活动,学生们只会觉得乐趣无穷,不会想到歌颂祖国的大好河山,不会想到赞美互帮互助的精神;让他们到山里去摘荔枝,只会觉得既好玩又可以一饱口福,不会想到要有恒心、有耐心,不会想到荔枝的甜象征今天的幸福生活,……所以,我们不能要求学生凡事都有积极的认识,深刻的感知。总之,“升华情结”不符合学生身心发展规律,它束缚了学生智力的发展,已经到了非解开不可的地步了。 　　 　　二 　　 　　要解开作文教学法中的“升华情结”,可以从以下几方面进行: 　　(一)转变作文评价观念 　　传统的作文评价,常常把“立意正确、思想健康、中心突出”放在第一位。这种观念要转变,要从“重思想”转到“重语言”上。“重思想”的评价标准实际是重作文的教化功能。但语文教学的主要任务是培养语言文字表达能力。整个思维过程最终要靠