作文教学与学生科学素质培养.docVIP

作文教学与学生科学素质的培养 　　语文作为一门基础性学科,在语文教学中注重创新教育,对于培养学生创新意识与个性,提高学生的科学素质,有着重要的意义。 　　国务院在2006年发布的《全民科学素质行动纲要》中指出:“因长期受应试教育影响,学生科学素质结构存在明显缺陷。”传统的作文教学片面强调文章的“立意”,片面追求“文以载道”,教师机械地要求学生放弃自己的看法、主张,极大地限制了学生心灵的自由,写出的文章既无深刻优美之辞,又无新颖超拔之意。当前的作文教学,有的教师往往根据自己的教学经验教学生作文,而教师的经验也只是一种应试的经验,因而作文教学也只是教师教学生如何在考试中得到高分,忽略新课程标准培养个性和创造性的人才的要求,久而久之,学生变得循规蹈矩,只会机械地、僵硬地按照题目的要求构思、行文,不敢越雷池一步,个性在一次次的作文中被抹杀,形成了人云亦云、千人一面、千篇一律的局面。 　　如何才能让学生找回那失落的个性,敢于创新呢? 　　一、突出主体,适当引导 　　叶圣陶先生说:“让学生练习作文,其主要目的是要他们学会表达自己的思想感情的技能。”叶老不赞成教师将自己对题意的理解告诉学生,因为这样势必会使学生的思路受到限制但突出学生的“主体性”,并非不要教师的“主导性”。学生由于受年龄、阅历、知识、思想等的限制,有时观点较为偏激,走极端,教师可通过引导学生思路,端正其人生观、价值观,这只是对学生学习的补充与深化,并非剥夺学生的主体地位。但现在教师为了达到应试升学的目的,只进行单纯的写作技能的训练,讲解作文的技巧,形成了各种文体的套路,完全把写作主体――学生的个人思想、观点、感受抛之脑后,形成了“新八股”。在学生作文时,把自己的观点强加在学生的身上。试想,让一个人去写别人的思想、主张,他怎么能写得好呢? 　　二、回归本源,发掘题材 　　生活是作文的本源,要写好一篇文章,就必须加强对生活的积淀。在当前的教学模式中,学生的生活范围狭小,仅囿于学校、家庭,学生也始终以升学为中心,课堂内外只是无休止的技术化、高强度的训练,这种紧张、单调的生活使学生丧失了对生活的拓展、对???情的品味,缺少了作文的本源,作文时也只有搜肠刮肚,绞尽脑汁,写出来的文章空洞,无真情实感。 　　是不是学生的生活范围狭小就写不出好的文章呢?不是。其实校园生活中也有许多题材,我班有学生就有感于自己的17岁生日写了一首小诗,道出真情实感:“……月亮来不及早起/夏蝉忽然销声匿迹/十七岁来得太随意/没给我任何信息/透过夜空我问自己/会不会从此不可嬉戏/会不会今后不能调皮/会不会离开无忧无虑的孩子气/多想探望过去的自己/多想回到一米四七/对着镜子看来看去/庆幸自己还没长太长的胡须/电话还没响起/只好默念生日祝语/心中只有一个愿许/别让时间再前进继续……”还有学生以校园生活为题材写了多篇小说。 　　其实,只要让学生细心去体会校园生活、家庭琐事,写出真情实感的美文就并非难事,教师的关键在于引导学生去发现生活,体味生活。 　　三、创造氛围,鼓励创新 　　民主的教学会使学生心情舒畅,思维活跃,学生在宽松、融洽、愉快、自由的氛围中,才能自由与自主地思考,毫无顾忌地发表见解,展示自己的潜能,实现创新,也才能实现作文教学的初衷。 　　教师要充分尊重学生的个性差异,允许学生犯错误,给学生展示自己才能和水平的时间和空间。学生的观点错误时,教师不能一棍子打死,要给学生充分的思考余地,教师一次凶狠的批评,就可能抹杀学生的个性,最终扼杀他的学习积极性,更谈不上对学生个性的培养。教师要注意保护学生的学习主动性,给作文能力较差的学生以更多的机会,善于发掘他们的“闪光点”,多次的表扬会使他们拥有成功体验,增强学习自信心,利于他们个性的培养。 　　四、激活思维,各显神通 　　1.培养学生的质疑精神 　　思维是作文的关键,“小疑则小进,大疑则大进,不疑则不进”。大胆质疑,利于培养学生创新观念和创新能力,利于对学生个性的培养。 　　当前许多教师总是在发号施令,学生只有唯命是从,严重禁锢了学生思维。在作文教学中,教师应鼓励学生独立思考,发表独特见解、感受,允许学生有不同看法。在一次课文(《离骚》)的评点作文中,有学生就指出:“屈原不过是一个懦夫,一个不能承受挫折的失意文人而已。”她认为:“一个真正的伟人――万人敬仰的伟人,绝不会因为失败就放弃,就自杀。”屈原的行为是“一个懦夫的行为,一种逃避现实的行为”。她认为屈原是“一个不忠不孝之人,在自杀前,他有没有想过一直陪伴在他身边的女须?”她还认为屈原是“一个自命不凡的人”,因为在屈原的眼里“世人皆浊我独清,众人皆醉我独醒”,“难道伴随在他身边的女须、婵娟也浊了吗?醉了吗?”尽管有些偏颇,但能大胆地表明自己的观点是难能可贵的。 　　2.培养学生