作文教学中“感”与“悟”.docVIP

作文教学中的“感”与“悟” 　　摘要：作文只有重视感悟，不断加强感悟能力，才能实现“自我表达真诚写作”的教学理念，从而“写”与“读”才能成为一双美丽的翅膀。 　　关键词：亲感体验　观察生活　思维感悟 　　 　　于漪老师曾把读和写喻为语文能力的双翼。提倡比翼双飞。而这双翼中“写”这一翼是最难丰满又最易受损的。作文教学有两苦，一是学生苦，苦于被强逼硬迫。一次作文训练结束后，学生、教师均有如释重负之感。当写作已成为让人痛苦的负荷时，又怎能提及快乐写作、自主创作?又怎能指望其振翅高飞呢?我认为要改变这一现状，必须在作文教学中引燃学生心灵的火花，点亮情感的明灯，照亮生活的角落，激发思维的光彩，从而唤起学生昭示情感、张扬个性的创作热情，而要做到这一点关键是“感”和“悟”。 　　《礼记?乐记》云：“人心之动，物之使然”，“感”正是把外物与内在感情连接起来的一道桥梁。用感官去观察自然的细微变化，聆听世间的嬉笑怒骂，品尝生活的苦辣酸甜，这种自发地感受体味方能产生感动、感慨、感谢、感激等一些列情感体验，触景伤情、睹目思人即是如此。“悟”是这种情感体验的理性思考，是在“感”的基础上发展的高一层次的心理能力。悟是一个过程，一个需要深入了解，反复思辨，最终洞悉、领会与觉醒的过程。悟是一种状态，一种醍醐灌顶、豁然开朗的状态。“情郁于众，发乎于外”，当情感经过理性的分析思索，褪去了拉杂无序和晦涩难明变得仿佛触手可及时，就会自然而然产生一种用文字抒发表达的欲望。 　　 　　感悟与生活 　　 　　“问渠那得清如许?为有源头活水来”，如果说生活是写作的源泉，那么感情则是开凿泉眼的工具。创作根植于生活，又必须是对生活的浓缩与提炼。脱离生活、脱离实际的感悟无疑会充满虚情假意，空洞苍白，如水中月、镜中花经不起岁月的涤荡、实践的推敲。而不经过感受与感悟的过程，照录生活原样的作品没有可掬可视的真情与见微知著的警醒，没有意气风发的激昂，也没有娓娓道来的雅致。 　　 　　感悟与阅读 　　 　　阅读是写作的基础，阅读使生活无限延伸，???以使人获取新知，开拓视野，丰富人生体验，为感与悟提供广阔的空间。阅读带来人格的完善，优秀作品大抵是思想深邃、底蕴厚重、情感充沛、语言优美之作，读之如饮甘霖，如沐春风，心灵得以净化，精神得以滋润，人性得以升华。读书可养性，读书可修身，读书亦可提升文化品位，提升感悟的层次与水平。另一方面只有通过对文本的感悟才能吸收作品的精华，提高自己的写作水平。许多作品“用意十分，下笔三分”，要想读懂读透，需要置身其中把眼前所读的语言文字与自己的生活经验相沟通，通过感悟直达作者的心灵，产生情感共鸣、思维共振。 　　 　　感悟与个性 　　 　　《红楼梦》第七十回中，大观园里众姐妹同作柳絮词，其中黛玉与宝钗的作品最能体现各自的性格，一个是“漂泊亦如人命薄”的“缠绵悲戚”，一个是“好风频借力，送我上青云”的高远志向。面对同样的景致，两位同样才华横溢的贵族少女确有如此不同的感悟，不能不说是其中个性使然，而另一方面也是个性的差异使得两人观察角度不同、思维方式不同、感受不同、领悟也不同。人的感悟是有个性差异的，同样是秋风，有人感叹它对生命的摧毁。有人赞美它摧枯拉朽的魄力，有人叹息时光的飞逝，还有人会欣赏它吹得天高云淡，满目金黄，更有人会体味出秋风萧杀的悲凉。正因为有了这样的不同，才可以涌现出众多独到见解又极富个性化色彩的文章。 　　感悟能力是有差异的，例如：“昨夜风疏雨骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道‘海棠依旧’。知否?知否?应是绿肥红瘦。”李清照这首词中塑造了两个感悟能力不同的人物“卷帘人”与“我”，在看同一景物经历同一事情时，一个是木然无知，一个是心细如发、百感交集。罗丹有句名言“艺术就是情感”，感悟力强者“感悟吟志”莫不充满“灵性”与“激情”。感悟能力差异其实是由于人的各种素质(心理、文化、智能)差异产生。如何提高学生素质，引导学生增强感悟力，提高写作水平呢? 　　 　　用心观察生活 　　 　　鲁迅曾说过：“如要创作，第一需要观察。”观察是进行感悟的前提。现实中不少学生抱怨生活平淡缺乏亮点，以致作文选材日渐枯萎。其实这是对生活熟视无睹所致，也是缺乏观察能力的表现。我认为应从以下几方面做起：①明确目标进行训练。就是为了达到培养观察能力的目的，有计划地组织各种室内室外的观察活动，教师应适时给予指导。可以进行专题观察、连续观察、积累观察等。②掌握正确的观察方法。要注意观察对象的整体到局部的特征；要注意各部分之间的关系，分清主次、抓住重点；突出顺序性层次感有条理有次序地进行观察；可以多角度侧面地进行观察；要调动多种感官共同感受。通过锻炼培养观察的敏锐性、深刻性、全面性，引导学生关心身边普通人，关注平常的事，用细腻的心灵去发现美，品