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作文教学中的情感培养 　　摘要: 本文针对目前学生作文情感空泛、机械套作这一现象,从作文教学的主要流程,即价值判断、创作动机、指导方法、作文评价来分析造成这一现象的原因,并针对性地制定措施,试图为当前的作文困境提供一点参考。 　　关键词: 作文教学 情感 问题 对策 　　 　　一 　　 　　我国南北朝时著名的文艺理论家刘勰说:“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。”唐代大诗人白居易说:“感人心者,莫先乎情。”突出强调了情感是文章的活水源头,文章是情感的自然结晶。 　　《高中语文课程标准》更是明确指出:“应鼓励学生积极参与生活,体验人生,关注社会热点,激发写作欲望。引导学生表达真情实感,不说假话、空话、套话、避免为文造情。” 　　但尽管这几年话题作文给了学生较为宽松的写作自由,但每年仍出现大量选材陈旧化、立意平庸化、情感空泛化、构思套式化的作文,而真正选材视角奇特、立意与众不同、情感真实独具、形式新颖不俗的文章仍为少数,这是什么原因呢?笔者认为关键是我们的教学模式限制了学生的情感抒发,主要表现如下: 　　(一)价值判断的统一化。 　　多元深厚的文化能为写作的多种模式、多种层次的思维提供材料和动力,从而创造独具个性色彩的作品。但是我们在作文训练中,过多地强调了材料主题的价值取向,教师必定是忘我奉献的“蜡烛”,小草则定是生命力顽强的象征。在这种价值统一化的写作理论制约下,学生写作就背上了沉重的包袱,几乎没有张扬个性、抒发自我生命体验的空间。 　　(二)创作动机的功利化。 　　一般来讲,创作动机越强就越能激发创造性思维,也就越有利于解决新问题,但“欲速则不达”,动机太强时,反而会不利于问题的解决,因为注意力集中于某一点,反而抑制了对其他方面的思考。 　　由于种种原因,我们的教育始终无法摆脱应试教育的阴影,注重教育的结果而不是过程,把拿高分当作一切教学活动的归宿点。因此,学生、家长、教师都把考试得高分当作是作文创作的唯一目的,学生作文是纯功利性的,从而忽略了“我手写我心,我心抒我情”这一作文的根本要义。 　　(三)指导方法的技术化。 　　出于功利目的,不??教师在指导作文时常常陷入不重内容,只重技法的“沼泽”中。他们不注重指导学生深入挖掘材料的分量,不指导学生深入挖掘材料所包含的人文情感,反而舍本逐末,把作文教学重点放在写作方法和技巧的指导上,大讲作文应该如何开头、过渡、照应、点题、结尾,甚至对不同文体各写几个自然段都作了相应的规定。 　　这些做法完全忽视了对写作个体审美需要的尊重,把具有独特体验和个性创造的写作活动视为机械化批量生产,缺乏情感交流,缺乏审美愉悦,缺乏想象创造,这样做必然导致形式主义盛行,不利于学生健康个性、高尚情操,创新品质和能力的养成。 　　(四)评价的冷漠化。 　　作文评改的过程应该是教师与学生之间心与心相互交流的过程,它是激发和培养学生写作兴趣,促进其追求创新表达的重要环节。但现实中教师在作文批改中常常“见文不见人”,作“庖丁解牛”式的理性处理或简单给出一个分数,或机械地说几句概念式的套话,更有甚者,在文末打个日期了事,大大挫伤了学生的写作热情。 　　 　　二 　　 　　如上所述,作文教学中还存在种种问题,要使上述现象得到改观,我们必须有针对性地采取对策,以唤醒他们沉睡的心灵。 　　(一)解除心灵枷锁,注重生命体验。 　　首先,教师要及时充分地向学生展示异彩纷呈的多元文化,时常介绍、印发、评析时代感强、生活气息浓厚、有个性、有新意的报刊佳作,扩大学生的知识面,让学生呼吸时代的新鲜空气,吸收和借鉴精品妙文的创新情意和写法,从而增强学生的人文底蕴和文学修养,发展他们的个性和创造性人格。同时,教师要鼓励学生敢于挑战权威,提出自己的独特见解。其次,在作文主题材料的确立上,教师应当从重表现“大我”到重抒发“小我”,充分尊重学生个人的审美体验。既要写出家乡新貌,又要写出乡村陋习;既要写出中华之长,又要写出民族之短。真正的“健康”与“正确”总是在善与恶、真与假、美与丑的较量中得以凸显的,只有认识了假恶丑,才能更加珍惜真善美,学生才能写出具有真知灼见的文章来。 　　(二)端正写作动机,还学生生命活力。 　　教育的根本目的是为了培养创新性人才。教育问题不仅仅是教育本身的问题,更是时代的问题、社会的问题。以往那种纯功利性的写作动机极大地伤害了学生的情感,对学生的创作产生了误导。新课程标准要求“学生写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生独特的感受和真切的体验”,无疑似一阵春风,让我们感到作文教学的希望,我们要把握这一时机,用新教材的思想重塑自己,用新教材的理念指导学生,帮助学生端正写作动机,把自然、社会、生活的清泉活水注入学生的心田,让学生的生命活力得以充分张扬。