作业设计与批改个别化实践研究.docVIP

作业设计与批改的个别化实践研究 　　一、问题的提出 　　新学年初,学校对初一新生的学科调查表明,不少学生不喜欢地理,理由是:地理知识比较抽象,理论性强,不理解,缺乏趣味性,作业很难不会做等。同时,也有部分学生最喜欢地理,理由是:地理学科包罗万象,实用性很强,而形容一个人知识渊博,常说“上知天文,下知地理”,等等。 　　不难看出,短短的一个月左右的时间,初一学生就开始出现两极分化现象。面对这样的状况,为了更加精准地掌握教学效果,了解每一个学生的学习情况,从而进行有针对性的教学,从2006年开始我和同事们承担了市级课题《小班化教育环境下个别化教育的实践研究》之子课题《作业设计与批改的个别化实践研究》,经过三年的探究和实践,取得了一定成绩。 　　二、研究目标 　　(一)探索、总结出个别化的作业设计策略及方法。 　　(二)探索、总结出个别化的作业批改策略及方法。 　　(三)从激发学生作业兴趣入手,使作业的设计和批改更切合每个学生的需要,在作业批改中渗透情感因素,让学生通过作业评价获得愉快的学习体验,使作业真正成为激发学生学习动力、巩固学习效果的手段。 　　三、理论依据 　　(一)新课程理念。 　　新课程的核心理念是:一切为了学生的发展。站在这样的高度,教师就不能把作业设计和批改仅仅当作一项教学任务来完成,而应精心地处理,让这两个环节也能充分发挥促进学生发展的作用。 　　(二)加德纳的多元智力理论。 　　该理论认为:每一个学生的智力都各具特点,并有自己独特的表现形式,有自己的学习类型和学习方法。 　　(三)巴班斯基教学最优化理论。 　　该理论告诉我们:“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征及内外部条件的基础上,为了使过程从既定标准看来能发挥最有效的(即最优的)作用而组织的控制。”作业处理是教学过程的一部分,也应该考虑它的规律、原则,通过多样化处理方式的尝试,寻找适应不同教育对象、不同作业类型的最优化的处理方式。 　　四、研究对象与方法 　　以初一8班学生(28人)和初一5班(26人)为研究对象,主要采用文献研究法、调查法、行动研究法、经验总结法,对作业的个别化设计与批改方式进行跟踪研究,在实施过程中了解记录研究效果。 　　五、研究途径及过程 　　(一)探索、研究作业设计的策略及方法。 　　1.基本策略――自主选择分层作业。 　　我们按照难度把作业分为三个层次:(1)基础题:重在基础知识和基本技能的操练,一般适合学困生;(2)提高题:重在培养迁移能力,一般适合中等生;(3)拓展延伸题:重在培养学生的创造性思维,一般适合优等生。让学生根据自己的学习能力自主选择适合自己的一组或两组作业。 　　2.高级策略――自主设计作业内容。 　　根据新的地理课程标准中提出的“学习对生活有用的地理”、“学习对终身发展有用的地理”的基本理念,我设计了一个自主作业“三分钟的发现――寻找身边的地理”。引导学生就一定的主题,关注国内国际大事和媒体热议事件,充分利用初中学生充满热情、好奇心强、活泼开朗、可塑性大等特点,在短短的课前三分钟时间里,让学生领略到世界各地的奇闻和趣事,深受学生的喜爱和好评,形成地理课堂良好的氛围。 　　(1)就某一主题引导学生自主设计作业内容。 　　例如:2008年5月12日的汶川地震,震撼了每个人。利用这一重大事件,在学习“海陆的变迁”之前,我请每个学生写出自己最想了解的有关地震的问题。学生们写出了如下问题:为什么会发生地震?哪些地区地震频发?南京会发生大地震吗?地震来临时如何冷静面对?如果遭遇地震,人们该怎么逃生?地震前有预兆吗?如何把地震的损失降到最低?在提出问题的同时,就有学生积极主动地要求利用“三分钟的发现――寻找身边的地理”来解答这些问题,让学生们去图书馆、上网、请教家长;在8节课的“三分钟的发现――寻找身边的地理”里,使学生们对地震现象有了比较系统的学习。学生通过对典型事件的分析,既学习了课本知识,又发现了地理知识并不遥远,甚至是学习了终身有用的地理,对比单纯讲解课本知识明显兴趣浓,效果明显效果好。 　　(2)引导学生关注最新资讯,学作“社会人”。 　　2009年2月,一封主题为“2009年3月28日晚上8:30―9:30,请关灯一小时”的电子邮件在互联网上流传开,被众多网民转发、传递,在拥有三亿网民的中国互联网上,与“地球一小时”相关的活动和讨论正热火朝天地进行着。几乎是第一时间就有学生在“三分钟的发现―――寻找身边的地理”宣传“地球一小时”行动,不仅详细说明了“地球一小时”的发展历程、行动意义,而且说明了自己计划怎样度过这一小时。在3月30日和31日的地理课上,许多同学汇报了一小时的行动感悟。陈庆建同学说,在熄灯的一个小时里,爸