例谈科学探究中“猜想”.docVIP

例谈科学探究中的“猜想” 　　猜想是科学探究的重要一环，它为进一步制定探究计划、进行实验、收集证据、分析论证指示方向。科学探究中的猜想不是凭空臆断，而是综合分析事物的表象和联系，对事物的本质和规律做出的初步判断，是一个创造思维的过程。在教学实践中，如何引导学生提出猜想，是值得教师认真研究的重要课题。 　　 　　1 通过对实验的观察和思考提出猜想 　　 　　物理是以实验为基础的学科，物理探究中的猜想大多建立在对客观事实的初步感知和思考之上。所以，面对所探究的问题，教师可以有针对性地组织学生做些小实验、小游戏，让学生通过观察实验，启迪思维，提出猜想。 　　例1 探究浮力的大小跟什么有关(1) 　　由于学生对浮力的大小缺乏生活经验，如果直接让他们提猜想，学生往往会随意乱说，这样的猜想流于形式，不能培养学生科学猜想的能力和良好习惯。为增加学生的感性体验，真正提出有价值的猜想，可以为学生安排一些小实验。 　　器材：铁块1、铁块2、铝块(铁块2的体积大于铁块1的体积，铝块的体积与铁块1的体积相同)、水、酒精(分别盛放在量筒中)、弹簧测力计、细线。 　　教师把器材放给学生，让他们用弹簧测力计分别挂起各金属块，逐渐浸入水或酒精中，进行多次尝试测量。提醒他们观察水面的变化，同时记下测力计示数的变化情况(鼓励学生设计表格记录实验结果)，针对问题，提出猜想。 　　这里要留足时间和空间，让学生放开了“玩”，直到有所发现。 　　教学实践表明，在教师的组织、引导下，学生经过反复实验、对比，充分议论、思考，相互争辩、启发，最后提出了很多猜想： 　　A：浮力的大小跟物体浸入液体中的体积(或排开液体的体积)有关； 　　B：浮力的大小跟液体的密度有关； 　　C：浮力的大小既跟物体排开液体的体积有关，又跟液体的密度有关； 　　D：浮力的大小跟物体排开液体的质量(m排=ρ液V排)有关； 　　E：浮力的大小跟物体排开液体所受的重力(G排=ρ液V排g)有关； 　　F：浮力与物体排开液体所受的重力都是力，单位相同，它们也许是相等的。 　　 　　2 结合已有知识或生活经验提出???想 　　 　　建构主义理论认为，学生的发展不仅是知识的积累，更是经验的不断拓展和提升。唯物辩证法也告诉我们，事物之间存在广泛的联系。新的知识与旧的知识之间有联系；物理知识往往来源于生活，又应用于生活，所谓“从生活走向物理，从物理走向社会”。所以可以引导学生结合已有知识或生活经验，提出猜想。 　　例2 探究平面镜成像的特点 　　教师引导：生活中大家经常“照镜子”，联想你看到的现象猜一猜：平面镜中的像在什么位置?像的位置、大小可能与什么有关?是什么关系? 　　学生一般会提出以下猜想： 　　A：对镜梳妆，像和人一模一样，所以像的大小和物体是相等的； 　　B：当我们走近平面镜时，像好像变大了，所以物体离平面镜越近，像越大； 　　C：像在镜子后面，像和物体到平面镜的距离相等；…… 　　 　　3 分析事物的因果关系提出猜想 　　 　　任何事物的变化、现象的产生，都有其内在的原因和外在的条件，因此，可以引导学生“顺藤摸瓜”，分析发生现象的内因和外因，提出有价值的猜想。如上文中的例2，也可引导学生分析产生电流的外因(电压)和内因(导体内自由电荷的多少)，提出猜想。 　　例3 探究吸热物体温度升高的多少跟什么因素有关(探究“比热容”的实验) 　　教师引导：请分析可能影响物体升温多少的外因和内因，提出猜想。 　　学生猜想： 　　A：物体温度升高是由于从外界吸收热量造成的，所以物体温度升高的多少，跟物体吸收热量的多少有关； 　　B：物体温度升高的多少，跟物体本身的因素有关，如跟物体质量的大小有关； 　　C：物体温度升高的多少，跟组成物体的材料(物质种类)有关。 　　例4 探究音调的高低跟什么因素有关 　　教师引导学生追根究底，思考：声音是如何产生的?那么音调的高低可能跟什么因素有关? 　　学生猜想： 　　A：声音是因发声体振动而产生的，所以音调的高低可能跟发声体振动的情况有关，如跟发声体振动的快慢有关； 　　B：音调的高低可能跟发声体的振幅有关。 　　 　　4 经过推理提出猜想 　　 　　历史上，不少科学发现是先由理论推导提出假设，而后由实验证明是正确的。例如海王星的发现、伽利略对“轻重物体谁先落地”的探究等。 　　在例1中，猜想D、E、F就是在实验观察的基础上，经过分析推理提出的猜想。 　　例5 探究影响电磁铁磁性强弱的因素 　　教师引导：假设通过电磁铁的电流由1A增加到2A，你认为电磁铁的磁性会怎么样? 　　A：2A的电流可以看成是两股1A的电流合成的，每股电流都产生一个磁场，两个相同的磁场合在一起，电磁铁的磁性增