例谈物理探究式教学中“问题情境”创设.docVIP

例谈物理探究式教学中“问题情境”的创设 　　奥苏伯尔的有意义学习理论认为：创设一定“问题情境”能够使学生对知识本身发生兴趣，进而产生认识需要，产生一种要学习的倾向，从而能够激发学生的学习动机。 　　“问题”与“疑问”是探究式学习的起点，也是探究式学习的一个基本特征。古语云：“学起于思，思源于疑”，有疑才能有思，无思则不能释疑，所以说有了“问题”，学生才会有探究的欲望；有了“问题”，学生才会有探究的目标。 　　“问题”可以由教师提出，但最好是由教师创设“问题情境”，让学生自行发现问题，从而提出问题，因为这样的“问题”才能更贴近学生的思维实际，更能引发学生积极探究。那么，如何设计有效的“问题情境”，充分调动学生参与课堂教学活动，使学生经历提出问题、分析问题、解决问题等思维活动呢？ 　　本文试图通过教师在教学活动中创设问题情境来实现学生的各种思维活动。一般来说，教师创设问题情境有以下几种方式： 　　 　　1 实验观察创设问题情境 　　 　　通过当场实验演示操作的方法，创设“问题情境”。实验导入的主要任务是在学习者和学习课题之间创设理想的诱发情境，激发学生学习兴趣和愿望，使其具有问题意识，明确学习目的，激发必要的已有经验和认识，运用业已掌握的学习方法，从而提出问题。如：向一个矿泉水瓶子里倒入一点开水，把开水在瓶子里涮一涮之后倒出去，立即盖上瓶盖。你会看到矿泉水瓶子被压瘪了。通过这个演示实验学生会提出：是什么力把矿泉水瓶子压瘪的呢?因为在小学，学生就已经学过物体的“热胀冷缩”，很容易分析出瓶子里的水蒸气遇冷会收缩，可能是瓶子变瘪的原因。教师可以进一步引导分析：矿泉水瓶子外面会有什么?有学生会提出：“大气有压力吗?大气有压强吗？”……在以上的问题情境中师、生经过问题、解释、追问，提出并发现了大气有压强，到此一个有探究价值的问题被发现了。 　　 　　2 联系生活创设问题情境 　　 　　教师创设的问题应接近学生的“最近发展区”，使学生能够“跳一跳，摘果子”。这就要求教师运用贴近学生生活的实例进行教学，引导学生自己去思考问题，自己去发现并矫正错误的心理状态。该方法有利于改变一味灌输的教学模式，打破沉闷的课堂气氛，提高教学效率，也体现了知行一致的原则。如：某学生在河边玩耍，看见两女士在河边散步。一位穿高跟鞋，另一位穿着平底鞋。尽管她们体重看起来相当，但她们留在河边湿地上的脚印深浅却有明显的差异。高跟鞋后跟的印痕窄而深，平底鞋的印痕则宽而浅。这是为什么?以上是对生活中常见现象的发现，这些现象天天都呈现在我们眼前，要训练学生从平常生活中发现问题、提出问题的能力。 　　 　　3 认知冲突创设问题情境 　　 　　中学生有比较强烈的自我发展意识，对与自己有关经验相冲突的现象、具有挑战性的任务会很感兴趣。因此，物理教学中应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，根据教学内容设计具有认知冲突的情境，激发他们探求知识的愿望。如：在“自由落体运动”教学中，“重的物体下落快，轻的物体下落慢”，这种思维定势在学生的大脑中根深蒂固。教师可以出示一张纸和粉笔，问：同时放下时，它们谁下落得快?根据学生已有思维定势，他们一般猜测粉笔下落得快，而这时教师将纸揉成一团，将纸团和粉笔同时放下，它们竟几乎同时下落。利用这些认知冲突情境激发了学生的思考意识，学生就会想：为什么粉笔不先下落?影响物体下落快慢的因素有哪些？……从而顺利提出了问题，进入了要探究的课题。 　　 　　4 对比比较创设问题情境 　　 　　引导学生通过比较分析发现现象自身的矛盾，从而产生问题情境。如：将一木块浸没水中；将一铁块浸没水中；将一石蜡浸没水和酒精混合溶液中，并提出“导致物体沉浮的条件是什么”。三种情境摆在学生面前，使学生产生了强烈的求知欲望，迅速进入课题思考。 　　又如：某学生在观看许多鸟类标本时，发现啄木鸟的嘴巴和鸽子等的嘴巴不同，啄木鸟的嘴尖细而坚硬。通过对比，使学生意识到这里有物理的原因。以上是经过仔细对比比较之后的发现，它需要进行深入的观察，从而发现问题，提出问题。 　　 　　5 巧设悬念创设问题情境 　　 　　根据学生好奇、爱听故事的特点，教师选择与教学内容有关的趣味故事绘声绘色地讲述，巧设悬念，产生问题情境。如“在声音的产生和传播”一节的教学中，为了帮助学生理解声音是怎样传播的，我通过讲故事来设置情境：大音乐家贝多芬晚年耳聋后，他将音乐指挥棒的一端用牙咬住，另一端顶在钢琴上来“听”自己演奏的琴声，从而继续进行创作，并谱写了许多不朽的传世佳作。学生自然会问：“贝多芬是如何能‘听’到自己的演奏声的?”。 　　这样，教师通过采用新颖的方式、生动的语言来设置一些使学生欲答不能而迫切想要得到解答的问题，会在学生的心理上产生“悬念”，从而引起学生学习物理