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信息技术教师对信息技术课程价值认识的现状 　　【摘要】信息技术课程价值都是一个亟待解决的研究课题。通过对20位中小学信息技术教师访谈的整理与分析，研究者得到如下结论：信息技术教师对信息技术课程价值普遍持有肯定态度；对信息技术课程价值的认识普遍偏低；对信息技术课程价值认识存在功利主义取向；对信息技术课程价值认识存在技术化倾向；不同学段的教师对信息技术课程价值认识有所不同；课程政策与教材成为影响信息技术课程价值实现的最关键因素。 　　【关键词】信息技术；信息技术课程；课程价值 　　【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2011）04―0038―04 　　 　　自20世纪80年代起，我国中小学信息技术课程经历了近30年的风风雨雨。从只是几所大学附属高中的选修课程到被列为国家高中新课程必修课程，中小学信息技术课程在实践层面逐渐走向成熟。然而，在实践深入发展的同时，信息技术课程研究者和实践者对于课程价值确认的诉求却显得越来越紧迫。我们需要研究信息技术课程到底应该具有哪些价值？信息技术教师对信息技术课程的价值是如何认识？我们应该如何实现信息技术课程价值呢？通过对20位中小学信息技术教师访谈的整理与分析，试图了解信息技术教师对信息技术课程价值的认识现状，得出影响信息技术教师对信息技术课程价值认识的影响因素。 　　 　　一 研究的缘起与目的 　　 　　从信息技术课程实践层面来看，信息技术课程价值迫切需要得到重视和确认，原因主要有以下三个方面。第一是人们质疑为什么要在中小学开设信息技术课程，信息技术教师也对信息技术课程还能够存在多久存在忧虑，出现如此局面的主要原因是信息技术课程价值不明确。第二是关于信息技术课程教什么存在争议。到底是教信息技术工具还是培养信息素养的争议，主要就在于没有明确信息技术课程的价值，即没有确定信息技术课程到底能够带给学生什么，能够满足社会的什么需要。第三是信息技术课程实践过程中出现的偏差。信息技术课程实践过程中，“只见技术不见人”的现象普遍存在于信息技术教学实践中[1]。随着信息技术课???的发展，关于信息技术课程价值的诉求，不仅仅流行于研究者中，而且在一线教师的讨论中也日渐成为一个热门的话题。 　　信息技术教师对于课程价值的认识和取向直接关系着他们的实践取向。所以，了解信息技术教师对信息技术课程价值的认识状况，了解影响信息技术教师对信息技术课程价值认识的影响因素，这些就直接关系信息技术课程价值是否能够得到实现。所以，本研究以对20位中小学信息技术教师的访谈内容作为分析对象，试图了解信息技术教师对于信息技术课程价值的认识现状。 　　 　　二 研究过程 　　 　　本研究主要是先确立信息技术课程价值理论分析框架，按照理论分析框架初步确定了访谈提纲；在2010年年初对访谈对象进行预访谈，修改访谈提纲；从2010年4月到6月，对总共5个城市的20位中小学信息技术教师进行实地访谈；在2010年4月-7月进行信息技术教师访谈录音资料整理；在2010年7月对信息技术教师访谈录音文本进行编码分析，得出相应的结论。 　　在个案选取时主要采用的是“目的性抽样”，即按照研究目的抽取能够为研究问题提供最大信息量的研究对象。本研究共在全国抽取5个城市的20位中小学信息技术教师，取样存在着各种类型。比如，从学段来看，高中信息技术教师8位、初中信息技术教师5位、小学信息技术教师7位。从性别来看，男信息技术教师9位、女信息技术教师11位。从工作年限来看，信息技术教师的平均工作年限13.25年，其中，工作年限最长的为23年，工作年限最短的为6年。从所学专业来看，计算机专业毕业的教师为12位，有一些信息技术教师所学的专业为体育、中文等。为了获取更多可用的信息，本研究所访谈的信息技术教师相对来说，都是能够对于信息技术课程价值有自己独特见解的。例如，从职称来说，就可以看出所访谈的信息技术教师基本上都可以算是信息技术教师中的“熟手”教师，特级教师一位，中高、小高的信息技术教师占了绝大多数。 　　对信息技术教师的访谈主要是半结构式的访谈，包括信息技术教师对信息技术课程价值的认识以及信息技术课程价值实现等内容。每位信息技术教师的访谈时间大约为50分钟。 　　 　　三 理论分析框架与编码 　　 　　根据价值学理论，我们在考察其他学科的课程价值体系之后，借鉴王坤庆有关教育价值的分类方式[2]，将信息技术课程价值体系分为三个层级，分别是个体内在价值、个体工具价值以及社会价值。其中，个体内在价值包含信息技术知识与操作、信息处理的方法与技能、能力培养、社会责任以及情感与态度；个体工具价值包含生存的价值、发展的价值、享受的价值；社会价值包含缩小数字鸿沟、构建信息文化、适应知识社会。 　　我们将