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全纳教育塑造弱势群体的健全人格 　　我校地处北京海淀区四季青镇西部，学校周边居住着大量进城务工人员。让每个孩子享受到优质的教育是教育者的光荣使命和责任。我们本着全纳教育的理念，积极接受外来务工人员子女和有生理障碍或智力障碍的孩子入学。全校853名学生中，来自25个省、市，自治区的外来务工人员的子女占90％，智力障碍、语言听力障碍和肢体障碍的孩子占4％。 　　这种差异性的生源生态，是我们学校赖以生存的条件，我们没有任何理由不精心呵护。如何让这些社会经济地位、生理、心理处于弱势的孩子融入主流社会，共同学习、共同发展?我们进行了一系列探索。 　　 　　一、研究本校学生的特点，确定健全人格的培养目标 　　 　　分析我校学生的特点，这些进城务工人员子女和随班就读儿童渴求知识，希望接受平等、正规的教育，做事有一定的责任感，独立自主性强。但这些学生知识水平参差不齐，生活习惯各不相同，基本行为习惯较差；胆小、自卑，交往合作能力较弱；内心存在一定程度的不平感、被歧视感和对立感，家庭背景千差万别，父母工作稳定性差，学生流动性大。 　　教育就是唤醒，开发、养成、激励、陶冶。我们认为，让儿童在实践活动中把外部的要求逐渐转化为自身的内在需要，将被动的行为逐渐转化为主动的行为，再把它提升为自主、自动的行为，这便形成了习惯；一个个好的习惯串起来就构成了健全的人格t具备了健全的人格，学生就能够保持积极的心态，自我悦纳，现实地面对生活考验，理智地应对各类问题。 　　因此。我们从让学生对自己负责做起，培养学生“我负责”的责任心，养成一个个良好的行为习惯：激励学生不断进步，体验成功，形成“我能行”的自信心，拥有“我快乐”的学习成长体验。在这个过程中，学生自我认识、自我要求、自我践行、自我评价，进而主动、全面发展，逐渐形成“我负责、我能行、我快乐”的独立、健康的人格。 　　 　　二、营造全纳教育氛围，建设全纳教育环境 　　 　　1.塑造“我负责、我能行、我快乐”的校园文化 　　在巨山小学没有特殊的儿童，只有特殊的教育。我们利用两个???体对学生进行“我负责、我能行、我快乐”的自我教育。一是日常学习生活中以“专注做好每件事”为主题，课内外结合，抓学生的养成教育；二是让所有学生包括随班就读儿童参与德育实践活动。 　　学校利用学生来自25个省、市、自治区的独特资源，关注学生家乡的文化，用中华民族的文化滋养学生，用中华民族精神激励学生，用民族团结精神凝聚学生，使他们逐步树立民族自豪感和自尊心，立志做了不起的中国人。所有的孩子在毕业时，都能获得一笔中华民族的精神财富：掌握3种以上的民族艺术技能，记住了56个民族的名称，了解了56个民族的风土人情……他们在参加活动的过程中，知道了自己的责任，找到了自信，体验了成功的快乐。 　　 　　2.为随班就读孩子创造适宜的生活，学习环境 　　(1)创造安全的生活环境 　　比如：我校接纳了14名听力语言障碍儿童。这些儿童的语言康复训练不能仅仅依靠家庭或康复中心。学校为这些孩子提供了良好的生活与学习环境，专门为他们改建了寄宿部，修建了正音室，配备了课余辅导教师。 　　(2)创造自然的学习环境 　　比如：学校将听力障碍的孩子融入到各个年级随班就读。教师坚持“不丢掉一个孩子”的信念，千方百计想办法，为孩子们创造自然的语言环境，让孩子们以自然的方式学会主动获取语言。 　　(3)创设积极健康的心理环境 　　随班就读的孩子刚进校时，存在着高度的戒备心理和强烈的自卑感。他们看人的眼神都是冷冷的，稍有一点不合他们的意，他们就会大声地叫嚷，甚至大打出手。为了消除孩子们的这种负面心理，我校每位教职工都做他们的朋友，从校长到门卫，每个人见到这些孩子，都主动和他们交流。班主任更是把他们当做自己的孩子，和他们住在一起，学在一起，吃在一起。教师时时嘱咐其他孩子对他们要多宽容，多爱护，主动和他们做游戏，与他们建立起和谐的关系。这些孩子的敌视和自卑的心理慢慢消除，逐渐形成了积极健康的心态。 　　 　　三、专家引领，培训专业师资 　　 　　为了使每个孩子都有所进步，我们从多个途径提升教师从事特殊教育的专业能力。 　　如我们请中央教科所的华国栋教授为我们进行差异教学的讲座，使教师们懂得了怎样研究差异，利用差异，缩小差异。我们请北京市聋儿康复中心陈淑云主任为教师讲“人工耳蜗术后听与说的康复”。请中国优生优育协会高程华主任做“遗传和后天影响对聋儿早期康复的影响”的报告，使教师对听力障碍儿童教育有了更深的认识。 　　学校引领教师开发自身的科研潜能，自觉提升专业化水平，鼓励教师积极参加北京市、海淀区组织的特教课题研讨会。教师们在一次次培训、教研活动中提升了特殊教育的专业技能。 　　教师们通过课堂教学、团队活动、班级建设、校园文