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元认知策略在英语写作中的应用研究 　　摘 要： 为探讨元认知策略对英语写作能力的影响，作者采用元认知问卷调查和写作测试，对非英语专业100名大一学生进行了教学实践。数据分析结果表明：元认知策略培训能有效提高学生的英语写作水平。 　　关键词： 元认知 元认知策略 英语写作 　　 　　英语写作是英语学习的四大技能之一，也是英语教学中的一个重要组成部分。我国英语写作教学的传统教法是灌输式教学法。它强调写作理论和语言知识的传授，而忽略了写作实践过程中对学生综合能力的培养。灌输式的教法遏制了学生的想象力和创造力的发展，导致了学生语言输入和输出的严重失衡，从而大大影响了学生语言知识的内化。总之，传统的写作教学强化了教师的主导地位，忽略了学生的主体地位。Vann（1990）指出，不成功的学习者失败的原因在于他们不知道何时、何种情况下采用何种技能或策略。Victori（1999）认为，好的写作课应该包括写作元认知知识的指导和有效的写作策略培训。这就要求教师在写作教学中对学生的元认知策略进行培训，帮助学生认识、反思自己的写作过程，并对该过程进行监控、评价、调节，同时帮助学生选择有效的策略来解决学习中出现的问题。本文通过对学生进行元认知策略培训，探讨如何借助有效的学习策略来提高学生的英语写作水平。 　　一、元认知策略 　　美国著名心理学家Flavell于1976年提出了元认知（meta-cognition）的概念。元认知又被称为反审认识，是指个人认知过程的知识和调节这些过程的能力。元认知由元认知知识和元认知策略组成。元认知知识指个体获得的与认知活动相关的知识，它具体包括陈述性知识、程序性知识、条件性知识。元认知策略指个体为了控制自己的认知过程而采取的管理步骤。元认知策略包括：计划策略、选择注意策略、监控策略和评估策略。 　　近年来，学习策略受到国内外学者越来越多的关注。Graham（1997）认为元认知策略对于提高学生的学习成绩起着至关重要的作用。研究表明：在英语学习中，元认知策略可以对学习过程进行有效的规划、监控和评价，强化学习者的自我认识和自我反省。元认知能力的培养可以提高学生的学习主动性和自觉性，从而提高学生的自主学习能力。元认知策略在大学英语写作中的研究还比较缺乏。鉴于此，我设计了本研究项目，旨在探讨元认知策略是否与英语写作成绩存在相关性。 　　二、研究设计 　　本研究以对学生进行元认知策略培训为自变量，以学生的英语写作水平的提高为因变量，在实验班的英语写作教学中，融入元认知策略训练；而在对照班，以常规方法教学。两个班均采用相同的教材，而且两个班都由我任教。根据实验结果检测对学生元认知策略培训是否能够提高学生的英语写作水平。实验假设如下：元认知策略培训能够提高学生的英语写作水平。 　　本研究的受试是河北医科大学2010级的100名新生，其中50名来自临床专业，50名来自药学专业。之所以选择新生是因为他们没有经过专门的学习策略培训，元认知策略培训让他们有意识地采用某种学习策略，从而提高英语写作能力，这正是本研究的目的所在。 　　本研究由学生写作摸底测试、培训前元认知策略问卷调查、元认知策略培训、培训后的终点测试和培训后元认知策略问卷调查等部分组成。学期初，我对这两个班进行了一次作文摸底测试，摸底考试的试卷为两篇主题作文，一篇为说明文，一篇为议论文，共30分。评分时以大学英语四级考试的作文评分标准作为参考。实验班的作文平均分为20.14，标准差为2.32；对照班的作文平均分为20.31，标准差为2.26，结果显示：两个班的平均成绩没有显著差异。 　　本研究采用的元认知策略调查问卷以O’Malley和Chamot的元认知策略分类为基础，问卷分为计划策略、选择注意策略、监控策略和评价策略四部分，共20个问题。每一种策略的使用情况分五个等级，每一项的最高分为5分。问卷内容用汉语表达，语言简洁、明了。根据作文摸底测试结果和元认知策略调查情况，我有针对性地在实验班的写作课上对学生进行元认知策略培训，具体做法如下。 　　（一）教会学生制订写作学习计划。 　　英语写作学习计划指学生根据自身情况制定出英语写作学习的具体安排。学习计划包括周计划、月计划和学期计划。首先，教师帮助学生认清个体差异及自己的写作水平。通过学生互相评改作文，教师帮助学生认清自己写作中存在的问题，并分析问题产生的原因。只有认清自己的写作能力和问题，才能够制定出适合自身情况的学习目标。 　　（二）教会学生选择使用写作策略。 　　教师不仅要教授各种文体的写作特点、行文格式和修辞方法等写作策略，而且要让学生知道应用这些策略的时机和方法。教师指导学生针对不同的文体或写作要求，要有意识地选择最适合的写作策略。在写作教学中，教师指导学生加强阅读、模仿阅读中的表达方式