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元认知策略运用在英语学习中的个案分析 　　摘 要： 该个案分析是用元认知中的计划、监控、评估策略来指导三名学生的英语学习，通过为期16周的元认知策略在英语学习中的运用的实验训练，其宗旨是指导、训练学生掌握适当的元认知学习策略并将其运用到实际学习中去。结果显示元认知策略有助于提高学生的英语学习能力，能改变不良的学习习惯，主动地控制自己的学习。 　　关键词： 元认知策略 自主学习 学习运用 个案分析 　　 　　一、引言 　　早在20世纪60年代初期，西方的教育者就开始倡导把培养学习者的学习责任心作为教育的最终目标。语言教育学家也开始对语言学习的自主性产生浓厚的兴趣，语言学习自主性这一概念逐渐成为语言教学领域的“热门话题”（肖飞，2002）［１］。《大学英语课程教学要求（教学大纲）（试行）》规定：“新的教学模式应体现英语教学的实用性、知识性和趣味性相结合的原则，应充分调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。”教师往往注重教学过程中教的方面，花很长的时间来准备一节课，营造一种活跃的课堂气氛，精心设置各种课堂情景，认真批改学生的作业，以期得到良好的教学效果，却大大忽视了外语学习的主体（学生）的主观能动性。而其更多的责任应是培养学生的学习自主性，教会他们如何学习，并逐步培养学生独立学习的良好习惯，为终身教育打下良好的基础。因此，对学习者的学习策略的研究和指导尤为重要。 　　二、实验训练及部分成果 　　1.实验的启动 　　本课题组三名成员均为信息工程学院即将升入大二年级的学生，其中有两位学生2008年获北京服装学院“勤奋杯”英语竞赛三等奖，具有较好的英语基础，研究内容及计划具有可行性。她们在经过老师对元认知学习策略的培训之后，具有一定的自主学习能力。 　　该研究训练是把策略指导与实际教学结合起来，参加的学生以前从未接受过有关学习策略的培训，这样能从学生的学习中有所发现，而且也能从教师的指导中获得一些经验。该项目的关键在于??何指导、训练学生掌握适当的元认知学习策略并将其运用到实际学习中去。 　　在项目实施之前，我们用Oxford（1990）的“语言学习策略调查表（SILL）”中的“元认知学习策略”（9个项目）［２］对参与实验的三名学生进行了问卷调查，要求学生根据自己平时学习过程中对该项学习策略的使用情况，在每道问题后面的括号里填上1、2、3、4或5。这些数字的含义如下： 　　1=从不这样做（Never or almost never true of me）； 　　2=通常不这样做（Usually not true of me）； 　　3=有时候这样做（Somewhat true of me）； 　　4=大部分时间这样做（Usually true of me）； 　　5=总是这样做（Always or almost always true of me）。 　　按照Oxford提出的方法，每个策略平均值表示了被试使用该策略的频率。具体对应关系为： 　　平均值在1.0―1.4之间表示“从不使用该策略”； 　　平均值在1.5―2.4之间表示“很少使用该策略”； 　　平均值在2.5―3.4之间表示“有时使用该策略”； 　　平均值在3.5―4.4之间表示“经常使用该策略”； 　　平均值在4.5―5.0之间表示“总是使用该策略”。 　　调查结果显示元认知策略使用频率的平均数为3.21。由此可以看出，这三名学生在英语学习中有时使用元认知学习策略，对英语学习策略了解得不够，比较重视自我监控和评价，由于英语四级的压力，更加关心自己英语学习的进展情况，迫切希望运用恰当的、有效的学习方法及技巧提高其学习成绩和能力。 　　2.实验的过程 　　本项目用元认知中的计划、监控、评估策略来指导英语学习，以起到事半功倍的效果。项目的思路和方法从以下三个方面进行。 　　①单词记忆：在英语学习中，学习的最大困难是“单词记不住”，这确实成为学习英语的拦路虎，虽然使用了多种记忆策略，迅速记住了单词，但没过多少时间就忘了。这时如果使用元认知中的计划和监控策略，就能巩固单词记忆。②阅读训练：阅读是学习英语的一条有效途径，大量的阅读能扩大知识面，在阅读过程中又能大量习得认知策略，丰富元认知知识。而在阅读中，充分运用元认知中的监控调节策略，使阅读内容容易消化、吸收。③写作：英语写作对于学生来说又是一个棘手的问题，常常感到束手无策，言不达意，不分主次，没有中心，拿到题目，信手写来……因此在写作中应用元认知策略非常重要。 　　项目的计划和进度为：①学习和培训阶段（2009年7、8月）；②计划和实施阶段（2009年9月―2010年1月，共16周）；