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元认知策略培养对大学新生英语听力的帮助 　　摘要： Rivers（Rivers，1984）曾指出，人们在日常生活交际中，40%―50%的时间是在听。听力在英语学习中是十分重要的。但有研究指出，部分大学新生在入学后不知如何在学习中进行自我管理和自我指导，从而影响到他们的听力提高。研究表明，成功的第二语言学习者具有杰出的宏观调控能力，他们能成功地管理自己的整个语言学习过程（文秋芳，1995）。为了提高大学新生英语听力，元认知策略培养十分重要。本文主要从老师和学生的角度讨论如何培养大学新生的元认知策略，提高其英语听力水平。 　　关键词： 元认知策略 大学新生 英语听力 　　 　　有研究表明，日常生活交际中，人有45%―54%的时间在听，25%―30%的时间在说，11%―16%的时间在读，而只有大约9%的时间在写（Rivers，1984）。由此可见“听”在日常交际中的重要性。另外，作为一种语言测试手段，听力???泛被应用于各类入学、资格证书和职称考试中。在我国，由于大部分高校实行大学英语四级成绩与毕业证书和学位证书挂钩机制，大学英语四级考试成绩直接影响到大学生的学习与就业。在四级考试中，听力理解部分占了总体分数的35%。可以说，提高大学生的听力理解能力就是提高其毕业率。如何帮助学生改善英语听力已成了众多学者讨论的话题。在本文，笔者从元认知策略的角度论述其对大学新生听力的帮助。 　　 　　一、元认知策略的概念 　　 　　（一）元认知与元认知策略 　　元认知（metacognition）这一概念最早由美国心理学家弗拉维尔（Flavell）于20世纪70年代提出。Flavell（Flavell，1976）认为，“元认知”是指“认知主体关于自己认知过程、认知结果及其相关活动的知识，其中包括对当前正在发生的认知过程（动态）和自我认知能力（静态），以及两者相互作用的认知，也包括对这些过程的积极监测和调控”。元认知的实质是学习者对学习活动的自我意识、评价、监控和调节的过程（邹琼，2006）。元认知包括元认知知识和元认知策略。关于元认知策略的描述，众多学者都发表了自己的意见： 　　Brown等人（Brown et al.，1983）认为元认知策略指对学习活动进行计划、监测或评估的更高层面的执行技能。 　　Williams和Burden（Williams Burden，1997）认为元认知策略更侧重于对学习经验的思考。这包括知道自己在做什么，运用什么样的策略及学习的实际过程。还包括在不同的条件下有意识地使用和调整策略。 　　Cohen（Cohen，1998）认为元认知策略包括：活动前评估和计划、活动中评估和计划、活动后进行总结和评估。 　　O’Malley Chamot（O’Malley Chamot，2001）认为元认知策略主要由计划策略、监控策略和评价策略三个部分组成。 　　总的来说，学者们认为元认知策略包括三个阶段：学习活动前计划、学习活动中监测和学习活动后评估。 　　 　　二、元认知策略的重要性 　　 　　（一）新生听力情况和元认知策略情况 　　有教师反映，大学新生在从中学学习阶段转入大学学习阶段的过程中，特别是在大学最初的几个月期间，遇到最为普遍的问题就是不知如何在学习中进行自我管理和自我指导，即自主学习的问题。该教师通过问卷调查和随后的访谈了解到，在英语听力方面，有五分之三以上的新生不同程度地存在一些问题：如不明白听音过程中不需要字字听懂、不知道如何把握和分配注意力、不善于针对不同的听力任务运用不同的听力策略、不知如何选择听力材料进行自我训练、不了解听力训练时要分别进行精听和泛听练习、处理不好听力微技能与听力策略之间的关系、忽视在听音后总结或评价所听的情况、不能确定影响自己听力理解的问题都是什么等。大学新生普遍存在上述问题，很大程度上是因为他们之前缺乏对听力元认知策略的训练（李卫东，2007）。在对125名江西省广丰一中高三的学生进行元认知策略问卷调查、英语语言能力测试和听力理解测试后，郑芳（2007）发现高中生在英语听力中使用元认知策略的水平不高。 　　（二）元认知策略的重要性 　　由于声音转瞬即逝，学生在英语听力过程中要经历一系列复杂的心理活动。在听力理解过程中，学生需要对单词的音、义进行辨认，对句子、文章意义进行综合理解。为了更好地完成这个过程，学生除了应具备一定的英语语言能力外，还须有意识地对听力理解过程计划、监控，并在听后进行总结和评估在听力过程中遇到的困难和应对方法。这些都属于元认知策略的范畴。刘永清提出（刘永清，2004），元认知策略对于提高英语听力理解具有潜在的作用（O’Malley Chamot，1990；Vandergrift，1997）。另外，北美听力专家（Mende