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关于小学音乐教学中“可能性”的研究 　　加德纳的多元智能理论在我国教育界引起了很大的反响，它对原有的智能观提出了挑战。该理论认为，每一个人的身上都有八种不同的智能，人没有智能高低之分，只有智能类型的差异。应该说，这对帮助儿童实现富有个性的发展，使教育者正确对待、认识和理解儿童的智能意义重大，在某种程度上为课程改革提供了新的视角、新的出路。 　　但是，“每个人都有全面发展各种智能的生理基础，具有全面发展的可能性。”这句话是否应该理解为儿童在任何方面的能力都可以获得，儿童可以成为一个“完人”？事实表明，“可能性”一方面指儿童具有向每个方向发展的可能，但另一方面则意味着当他往一个方向发展时，他就不得不放弃另一个方向的发展。遗憾的是，我们往往只看到并且夸大了前一层含义，而忽视了后一层含义。实践证明，儿童不可能学习所有的知识、不可能获得所有的经验、也不可能掌握所有的技能。因此，正确理解儿童发展的“可能性”有助于我们树立科学的儿童发展观、教育观。 　　 　　儿童发展“可能性”的含义 　　 　　儿童发展的“可能性”有两层含义：其一，儿童的发展有多种可能；其二，虽然儿童有无限发展的可能，但由于受时空的制约、主体条件的限制、外在环境的影响，他只能在多种“可能性”中作出一定的舍弃，即“可能性”是有限的。 　　关注“可能性”的第二层含义可以使我们知道什么样的教育真正对儿童发展有益。过去我