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关于师范教育综合课程建设问题的探讨 　　一、我国基础教育综合课程改革的简要回顾 　　 　　我国基础教育综合课程的实验探索始于80年代中期。1987年以来，中央教科所多次主持召开了中小学综合课程学术研讨会，在进行理论探讨的同时，还组织力量编订了综合课程教学计划和课程标准，编写了教材，进行改革实验。上海市和浙江省针对当时课程体系僵化，分科课程缺少综合性和弹性的状况，率先在全国引入综合课程。1988年浙江省将小学低年级的语文科和品德科合并为语文?思想品德课；小学高年级的自然科和社会科合并为常识科；体育科改为体育与保健科；劳动科改为生活与劳动科；在农村小学复式班和简易小学1-3年级的语文、常识与品德三科合并在一起进行合科教学；初中的历史、人文地理与政治合并为社会科，理化生三科与地理科的地学部分合并为自然科学科；在初中新设家庭生活科、农业技术基础和职业指导科。1991年上海市在小学和初中开设“社会学科”和“理科学科”。小学“社会学科”融合政治、经济、历史、地理、伦理等方面的常识为一体，形成新的知识体系。中学“社会学科”课程包括的内容更广泛，主要有：社会常识、中国历史、地理、经济概况。上海的综合理科教材以环境、人口、能源、资源等20个综合性主题为主线，按“情境中心论”的综合观点来编制，以体现世界的综合性、科学知识的综合性、工作和生活中问题解决的综合性。 　　1997年广东省启动普通高