人民版《走向大一统的秦汉政治》教学设计.docVIP

人民版《走向“大一统”的秦汉政治》教学设计 作者：徐国勇 来源：新思考网 点击：10919次 评论：0条 ??（一）教学目标?1．知识与能力?（1）通过通过文字资料和文物插图，了解考古资料对于历史研究的重要性。?（2）了解秦王朝集权政治制度的主要表现形式。?（3）通过模拟秦朝中央大臣们对分封制和郡县制的争论，培养学生对历史事件的分析能力。?2．过程与方法?（1）学生可以通过教科书和教师提供的资料，积极思考，探寻历史事件是如何发生的，历史事件发生后对当时社会乃至整个中国历史有什么影响？?（2）教师应注重启发式教学，设计具有针对性，启发性的模拟场景，引导学生参与历史上重大争论的现场模拟，并及时作出评价。?3．情感态度与价值观?（1）通过本课学习，知道秦朝在中国历史上第一次真正的统一，并具创建了一套从中央到地方的集权政治制度，奠定了其后历代政治制度的基础，同时，也推动了中华民族多元一体格局的形成，但是，秦王朝采取的“焚书坑儒”“挟书律”等手段，实地严酷的思想专制，在一定的程度上导致了它的灭亡。?（2）通过对秦王朝集权政治制度优缺点的全面了解，培养客观公正地评价历史事件和历史人物的意识。?（二）教学重点和难点?教学重点：掌握秦王朝集权政治制度的主要内容和基本特征。?教学难点：制度史比较抽象，需要介绍大量背景知识，利用大量实例子进行分析说明逐步引导学生建立总体概念。?（三）教具准备?多媒体课件?（四）教学方法?讨论法，讲读法?（五）课时安排：1课时?教学过程?（一）导入新课：上一节课我们学习分析了中国早期政治制度的特点（要求学生回忆其特点）。但西周后期分对制遭到破坏，各诸侯国实力大增，特别是春秋战国时期，相互攻击，兼并战争不断发生。再后来，秦国经过商鞅变法，势力逐渐强大，开始吞并它国，逐渐实现统一。今天这一节课，就从这里开始讲起。?（二）讲授新课?走向“大一统”的秦汉政治?（教师讲术）战国后期，秦国逐渐强大起来，实现了“六王毕，四海一”?一、“六王毕，四海一”1． 条件?要求学生结合自己所了解的知识经及教材P9秦国统一六国图来思考秦实现统一的条件有哪些？?归纳总结：（1）商鞅变法侠秦国国力增强；?（2）灵活运用“远交近攻”的对外战略；?（3）人民渴望统一，顺应中国历史统一的必然趋势；?（4）秦始皇个人的雄才大略；?2． 过程?首先，要求学生看书自行归纳出秦国统一的重大行动，然后一一分析?（1）统一六国?秦与韩、赵、魏等六国在战国时期异称“战国七雄”，后来，秦国实力大增，采用远交近攻的策略先后灭掉韩、赵、燕、魏、楚、齐等国，于公元前221年完成了兼并六国、统一天下的大业，结束了长期以来的割据混战的局面。?（可运用多媒体课件来播放来六国的进程）?（2）北伐匈奴?措施：公元前215年，蒙恬华军北击匈奴，收复河套地区?公元前214年，攻占边境军事要地?修筑“直道”，与长城、边防军相匹配――有效地国防体系?（3）统一岭南地区?措施公元前220年，征付岭南?开凿灵渠?公元前214年，平定岭南?设郡?（4）将“西南夷”地区纳入版图之中?措施开辟了“五尺道”的交通路线?部分地区委住官吏?3．意义：秦统一六国，结束了春秋战国以来封建诸侯割据称雄的战乱局面，符合历史发展要求，为我 统一多民族国家的建立与发展奠定了基础，有利于社会安定，经济发展，人民生活安定。对周边地区施行政治控制，不仅扩大了统一帝国的规模，而且推动了中华民族多 一体的格局的形成。?二、海内为郡县?即秦朝在地方实行郡县制，而为成地方的行政制度。?1．目的?由平定六国后，秦朝中央就选择什么样的国家行政体制问题展开的讲座来分析秦朝实行 县制的止的：巩固国家统一和秦王朝的统治，避免地方上出现分裂割据势力。?2．内容?3．与分封制的区别?（多媒体课件插放示意图）?通过比较，得出最大差别在于：形成中央垂直管理地方的形式，郡县长官一批由皇帝任免调动，不得世袭。?4．意义?（归纳、总结）郡县制的确定：是中央集权制形成过程中的重要环节?是官僚政治取代贵族政治的重要标志?避免或削弱与中央抗衡的地方割剧势力?巩固“大一统”政体，维护中央集权制三、秦汉时期的官僚机构?1．“皇帝”?特点：皇帝至高无上?2．“三公”?即“三公”丞相――协助皇帝、行政?太尉――主管军事?御史大夫――负责监察系统?3．“九卿”奉常?郎中令?卫尉?太仆?廷尉?典客?宗正?治粟内史?少府?“三公九卿”由皇帝直接任命，对皇帝绝对服从?另外，丞相，御史大夫与绪卿以“朝仪”方式讨论国家军改要务，这成为皇帝裁决的主要依据，这样，可以减少皇帝决