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谈谈如何培养学生的历史思维能力 　　摘 要: 在历史教学中,学生的历史思维能力,是历史教育培养的独具的一种思维能力。本文作者主要从学法指导等方面,结合自身的教学实践来谈一谈在中学历史教学中是如何培养学生的历史思维能力的。 　　关键词: 历史教学 历史思维能力 培养途径 　　 　　历史事实和历史规律是不以人的意志为转移的客观存在,不容后人去改造、去创新。在历史教学中,学生的历史思维能力是历史教育培养的独具的一种思维能力,具有解决历史问题的“应用”特征。它是指以具体的尽可能完整的历史材料为依据,运用马克思主义的立场、观点和方法即辩证唯物主义和历史唯物主义,科学准确地解释历史现象,分析历史事件,评价历史人物,认识和把握历史发展的一般规律,以史鉴今,回答和解决社会现实问题的能力。那么,在历史教学中如何培养学生的历史思维能力呢? 　　一、通过对客观历史的探索和求异来培养学生的思维能力 　　对历史问题,从不同角度、不同层次、不同侧面去观察,从中求得各种不同的结论,这是一种开放性、求异性的历史思维,也叫发散思维。 　　如明太祖营建北京,役使20多万工匠和农民,历时14年。北京城成了明清两朝的都城和二十四位皇帝生活的地方。对明成祖来说,维护了自己的皇权,实行了“天子戍边”。对国家来说,巩固了统一,加强了对蒙古贵族的军事防御。对明代的百姓来说,是服不完的徭役和家园田地荒芜。对近百年的反动统治者来说,从北京城也可看出他们的腐朽。对近百年的帝国主义来说,北京城是他们浩劫的对象。北京城是我国古代劳动人民智慧和血汗的结晶,也是一部封建帝王自寻享乐,大肆挥霍,奴役百姓的历史。它也证明了劳动人民是创造人类历史的主人。如今,北京城是中华人民共和国的首都,故宫是我国最大的博物馆和文物宝库,是全国重点文物保护单位,也是世界上最大的皇宫。北京城每天都吸引着国内外成千上万的人们前来参观和游览,从北京城,可以看到近代中国落后挨打的历史,可以看到中华民族站起来的历史,也可以看到她正走向更加光辉灿烂的明天。 　　教师引导学生多角度、多层次对客观历史探索和求异,可将课本知识和课外知识相结合,历史学科知识和其他学科知识相结合,历史和现实相联系,历史和未来相联系,历史史实和理论相结合。即对历史事件的探索和求异,对历史事件评价的探索和求异。探索和求异就是寻找一题多解,强凋思维活动的灵活性和知识的迁移。这是一种创造性的思维,要培养创造型的人才,就要启发学生的求异思维。 　　二、通过对历史事件、历史现象的分析与综合来培养学生的思维能力 　　在历史教学中,既要对历史事件、历史现象的各个方面进行具体分析,又要在分析的基础上进行综合,使学生形成对历史事件、历史现象的总体认识,从而培养学生的历史思维能力。 　　例如,讲解秦末农民起义的历史意义,首先就需要对战争的过程进行具体的分析:第一个提出“王侯将相,宁有种乎?”口号,号召人民争取生存而斗争;第一次“斩木卫兵,揭竿为旗”,把斗争锋芒直指秦朝统治者;第一次建立了中国历史上第一个农民政权――“张楚”政权;起义军队由开始的900人,发展到几十万人;第一次推翻了封建王朝(秦王朝)。然后在分析的基础上综合并得出结论,“秦末农民战争,是中国历上第一次大规模的农民战争;陈胜、吴广的革命首创精神,在中国历上闪烁着永不磨灭的光辉”。分析是在思维过程中把事物的整体分解成各个部分、各个方面、各个环节、各种因素。而综合则是在思维过程中把事物的各种属性、各个组成部分、各个方面、各个环节等集合起来成为一个整体,显示出知识的网络与层次,这样有利于理解和记忆。 　　三、通过对史料的运用来培养学生的历史思维能力 　　学、用结合,也是历史教学的目的。把散布在不同章节的历史史料组合在一起,加以比较,培养学生的综合应用能力。 　　如比较鸦片战争前夕,中英两国在政治、经济、对外政策方面的差异。这种差异导致什么结果?我们从中可以得到什么启迪?鸦片战争前两国政治上的差异:中国,封建社会晚期;英国,完成了工业革命,处于资本主义迅速发展时期。经济上:中国,自给自足的小农经济占统治地位;英国已成为“世界工厂”,资本主义生产方式战胜了封建生产方式。对外政策:中国,清政府坚持闭关锁国;英国,进一步对外殖民掠夺,蓄谋侵略中国。上述差异,导致英国发动了侵略中国的鸦片战争。这告诉我们落后就要挨打,中国只有实行改革开放,才能跻身于世界强国之林。另外,让学生搜集材料,整理材料,通过分析、综合,编写历史故事,编写历史小报,撰写历史小论文。学生通过重新组合历史史料,会形成新的认识。 　　历史史料的整理和重新组合,难易、深浅程度不一,方法多样。其中包括历史史实的因果联系,时空联系,历史事件,横向纵向联系,历史事件,异同比较,以某一历史焦点问题为出发点向整个教学内容辐射,将整个教学