[课件]韩玉国-赴美词汇、语法教学.pptVIP

北京语言大学 韩玉国 2013.07.23;《实用现代汉语语法》（增订本） 刘月华、潘文娱、故韡，商务 《外国人实用汉语语法》 程美珍、李得津，北京语言大学出版社 《现代汉语八百词》 吕叔湘，商务印书馆 《外国人学汉语语法偏误分析》 李大忠， 北京语言文化大学出版社 《汉语可以这样教——语言技能篇》 赵金铭，商务印书馆 《汉语可以这样教——语言要素篇》张和生，商务印书馆 ;引言：语言要素教学与技能教学的关系 一、地域化汉语教学的特殊需求与特定要求 二、初级汉语词汇教学 三、初级汉语语法教学内容概览 四、汉语语法教学的理念与原则 五、汉语语法教学方法与技巧 六、汉语语法教学环节设置 余论：关于教学地域化/本土化的思考;语言形式的生成：意义 形式 言语技能的生成：语法 语用 教法方法的生成：内容 教法 教学技巧的生成：讲解 化解+消解+分解 可理解性输入;一、地域化汉语教学的特殊需求与特定要求 ;海外汉语教学的内容与目标 ;学 习 者: 兴趣较强，动机较弱。 教 授 者: 亦师亦友，搭建桥梁。 课堂教学： 多元贯通，动态课堂。;Communication 运用目的语交流沟通 Cultures 体认多元文化 Connections 贯连其他学科 Comparisons 比较文化之特性 Communities 应用于国内与国际多元社区;习得与学习假说 自然顺序假说 监控假说 输入假说 情感过滤假说;语言知识－技能－文化综合的主题式教学 语言技能导向——语文结合，凸显听说 凸显建构主义教学理念 语言与文化/国情互参的原则 凸显语言的生成性与可比性 国别化原则 ;;二、初级汉语词汇教学;词汇教学的原则;词汇教学的流程;汉语的句类、句型与句式 初级阶段语法教学主要内容： 汉语基本句类/句型 汉语特殊句式 汉语虚词;形容词谓语句及汉语语序 动词谓语句 名词谓语句 主谓谓语句 疑问句 补语系列 程度补语 数量补语：时量补语/动量补语 结果补语 趋向补语 可能补语 ;“把”字句 “比”字句 存在句 “连”字句 “除了”句;动作的进行——正在、在、正 状态的持续——着 动态助词/语气助词“了” 经验体——V过和“是……的”句;;狭义语法： 句法（SYNTAX） 广义语法： 语义（SEMANTICS） 句法（SYNTAX） 语用（PRAGMATICS） ;语法层面与教学环节的对应;原则一：意义→形式，从学习者的角度构建语法 原则二：形式→功能，激发学习者的创造性使用 原则三：语言→文化，丰富语法教学的综合内涵 原则四：描写→条件，达成语言生成的精准性 原则五：分析→生成，达成语言生成的系统性 原则六：语内→语际，激发母语知识的参与度;精讲多练的原则 深入浅出的原则 分散难点、取舍得当 注重用法 ;教学法指整个学科的理论和实践，用于学科名称，如“外语教学法”，也可指某一教学流派，如听说法、交际法等。 教学方法是在教学理论和原则的指导下，在教材编写和课堂教学中处理语言要素和文化知识，训练言语技能和言语交际技能的训练方法。包括编排教学内容顺序的方法、讲解语言点的方法、训练技能的方法等。如：归纳法、演绎法等。 教学技巧任课教师在课堂教学中为提高效能而采取的具体、有效的操作方式、方法，也称课堂教学技巧。如板书法、卡片法。;归纳法 演绎法 情景法 发现法 图示法 公式法 以旧带新法 综合法 ;【本体分析】汉语经验体“V过”表示某经历及这种经历对现在的影响。“对现在的影响”包含多种情形，比如对所经历的事件有了深入的了解、具备了某种经验、能够进行评价等等。 【教学目标分析】难点在于如何采用非讲解的方式，向学生传达“经历”、“对现在的影响”等抽要概念。 【引导思路】 信息反推：既然某种经历使经历者形成经验，那么就从“经验”入手反推出“经历”。 【信息传递方法】采用问答方式。教师就学生已知的经历入手提问，如细节问题、评价等等。最后提问“你怎么知道？”，促使学生说出“V过”句。;“吗”疑问句的引导 语法操作具象化 案例：“吗”附加（ma adhesion） 特殊疑问代词替代（QPr replacing） 目标分析 消解方式 效果评价 ;简单趋向补语句 语义图解 案例：简单趋向补语句目标分析 消解方式 效果评价 ;语气助词“了” 情景/场景对比 案例：语气助词“了”的相关难点消解 历时变化：表“变化”的“了” 共时差别：时量补语后表“至今”义的“了” 目标分析 消解方式 效果评价 ;教学楼;“连”字句 构建语义模型 案例：“连”字句 目标分