通识教育模式下传媒学生专业能力发展现状.docVIP

通识教育模式下传媒学生专业能力的发展现状 　　【摘要】本文在“2+2”本科人才培养模式的大背景下，对编辑出版专业存在的一些问题进行了相关分析，并针对性地探究了目前学生专业能力发展的原因，以期本专业能够在“2+2”本科人才培养模式下获得更好的发展。 　　【关键词】通识教育培养模式 专业能力发展 业界需求 　　 　　“2+2”本科人才培养模式是陕西师范大学为培养适应社会发展需求的复合型人才为目标进行的重大教学改革，2010届是在该模式下毕业的第一届本科毕业学生。作为编辑出版学专业2010届学生，笔者综合考察学生四年的学习生活，发现无论是基础课和专业课的学习、专业实习还是就业和考研，结果出现了似乎与改革初衷相悖的情况。那么，改革背景下的传媒类学生专业能力发展现状如何？是什么原因造成这种现象的发生呢？本文将对其进行探讨。 　　一、传媒类学生专业能力发展现状 　　教育部于1998年下发的《关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》中指出：“人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人才特征并集中地体现了教育思想和教育观念。”①为了顺应当今教育改革的趋势和潮流，适应高等教育发展需求和社会发展需求，陕师大于2006年开始进行“2+2”本科人才培养模式改革，探索实行“2+2”本科人才培养模式。该模式原则上前两年按一级学科为基础的大类进行通识培养，学生主要学习通识课程模块、学科基础课程模块；后两年进行专业培养，学生主要学习专业课程模块、教师教育课程模块(专业技能课程模块)、实践教学模块。陕师大编辑出版专业开办于2002年，在“2+2”本科人才培养模式下探索发展已有四年，但从2010届编辑出版专业学生四年学习的总体情况看，培养效果并不显著，问题集中表现在以下几个方面： 　　1、学生缺乏院系归属感和专业认同感。陕师大“2+2”本科人才培养模式，实行“前两年在基础部接受通识教育，后两年在院系接受专业教育”的教学管理模式，以期达到通识教育与专业教育有机结合的目的。但现状是，学生在基础部两年后回到院系学习专业知识时，却出现了心理孤独，无归属感，情绪低落，拒绝沟通，学习无积极性等问题。笔者对陕师大2006级编辑出版专业30名毕业生进行的调查中发现，90%的学生认为在大三回到院系学习后，明显感觉没有归属感，曾经出现过心理孤独等问题；77.6%学生认为在院系两年的专业课学习，学习效果不明显，专业学习的积极性提不起来；66.7%的学生认为基础部的两年学习，让他们的大学生活更加丰富多彩，但缺乏专业课程的引导，影响后期专业课的学习；学生在基础部（雁塔校区）学习的两年，出现课堂上拒绝和老师沟通、师生信任不足，逃课严重等现象。这说明，“2+2”本科人才培养模式的教学模式还需进一步探索通识教育与专业教育的有效融合和过渡问题。 　　2、专业教学质量不高。笔者对陕师大2006级编辑出版专业30名毕业生对专业课程教学效果的满意程度的调查显示，仅有26.7%的学生表示满意。部分教师也表示，教学效果不好，学生逃课现象比较严重。学生表示，在基础部的两年通识教育中，专业理论教育介入不深，只是针对性的开设了部分专业基础课；在学习能力和学习欲望最强烈的两年中，没有引导他们了解行业需求，学习相关专业软件。大三进入院系再学习专业课程，就显得力不从心，尤其是专业软件方面的学习，因为这需要投入大量的精力和时间才能学好。但现状是，大三第一学期刚入院系学生需要适应周边变化了的环境，第二学期很多同学就开始考虑考研或者是就业问题，就很难把精力放在专业课程的学习上。特别是对选择就业的同学，在专业老师的引导和自身的了解当中，同学们对行业需求是有了一定的认识，但那时再集中精力投身学习软件课程，时间就显得特别紧。 　　3、学生实践能力不强，创新精神不够。编辑出版学生所应具备的实践、创新能力是具有一定的出版市场理念，能从市场发现选题、策划选题并驾驭选题，还能够不断吸收新的信息、新的知识，在对其进行整合的基础上有所创新。但现状是，编辑出版学生在这方面还是有所欠缺的。 　　4、毕业生就业情况稍逊往年，考研情况不容乐观。截止目前，陕师大2010届编辑出版毕业生（30人）的就业情况是87%，其中多数同学从事的是非传媒、非出版工作。毕业生就业情况不容乐观已是不争的事实。《华商报》某部门主任曾坦言，编辑出版毕业生大多具备一定的文史知识和编辑出版基本知识，但是没有一定的学科背景，加之实际操作技能欠缺，学历水平偏低，所以报社在招聘编辑时，不看好编辑出版本科毕业生。在走访调查的过程中，也有毕业生谈到：那些出版社、杂志社、报社等事业单位招聘编辑的条件要么是硕士以上学历，要么是具有一定的学科专业背景，如中文、历史、经济等，这些都是毕业生无法改变的；还