巧用信息技术为读教学增色添彩.docVIP

巧用信息技术为阅读教学增色添彩 【摘 要】利用现代教育技术和优质的教学资源，将其有机整合运用, 形成合力，服务于课堂教学，已成为新形势下必不可少的教学手段之一。如何将科学技术、优质资源有机整合并物化在教育教学中，优化语文课堂教学，提高教学效益，促进学生语文素质的提高，日益引起教师们广泛关注与探究。为此，笔者从触动情感、真实感受、朗读体验、激发兴趣和启发想象等五个方面进行探析，以此为阅读教学增色添彩。 【关键词】小学语文 优质资源 阅读教学 《义务教育语文课程标准》指出：“开发、利用优质课程资源，运用信息技术手段将课程与优质资源进行有机整合，这是学生语文素质的形成与发展得以提高的重要环节之一。”那么语文教学如何增强利用资源的意识，凭借丰富资源和现代信息技术手段，使其有机的利用、整合和开发，形成合力，提高语文教学的水平，为阅读教学增色加彩，促进学生全面发展和终身发展，是值得每一个语文教师探究的问题。现根据笔者多年的教学经历，就如何避免教学媒介的琐碎，实现科学利用，优化整合，更好地为教学服务，谈谈笔者在教学过程中的几点做法： 一、再现形象，触摸情感 《义务教育语文课程标准》指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”学生对语言文字的感知是同认识事物结合在一起的，通过课件演示可以真实地再现感性材料，使抽象语言描述在学生头脑中形成一幅鲜明生动的画面；在形、声、光、色的立体作用下，产生极强的直观效果，使学生眼、耳、口、脑等多种感官参与活动，如见其人，如闻其声，如临其境，帮助学生理解抽象的思想内容和文章的深刻含义，点燃学生智慧的火花，触摸文中人物的思想感情，从中受到情感的熏陶。教学《美丽的小兴安岭》一文，在理解“淙淙、葱葱茏茏、浸在、飞舞”词语之后，大量充分地朗读体会，去感受大兴安岭四个季节的不同特点。尽管同学们看图展开想象，却难以真切地去体会大兴安岭四个季节的不同姿态。老师媒体展示大兴安岭的影像、伴随着配乐感情朗读，原本只凭想象的模糊画面，在眼前变得逐渐清晰，对文本内容的体会与词语意思的理解变得通俗易懂。学生随着文本的内容感情波澜起伏，将教学推向了一个高潮。在欣赏、学习、感受之余，学生也饱含情感地读出了情，读出了意，读出了神。 二、模拟情景，真实感受 “拓宽语文学习的渠道，构建开放的、适应时代发展的课程体系。”“充分发挥现代信息技术的作用，为学生营造主动、自主、生动活泼地学习语文的环境。”多媒体的模拟功能，能帮助我们实现这一愿望，为阅读教学营造更开阔的阅读环境。通过程序设计，模拟过程，使学生获得真实的感受，缩短学生与文本之间时间和空间距离、突破微观和宏观的限制，把文章中的内容形象展现在学生面前。如在教学《火红的枫叶》一文，上课伊始，伴着轻悠的音乐，一片片红艳艳的枫叶，展现在同学们眼前，令同学们陶醉于枫叶美丽情境之中，学生不时发出“好美哟”、“好好看”等等的赞叹声，不自觉地流露出他们的喜爱之情。在此情之下，用“不仅你们喜爱，瞧，这个可爱的小女孩也喜欢”，从而引进文本的学习。感情自然，兴趣浓厚，仿佛自己就是书中的那个小女孩，带着浓厚的情感与作者心灵碰撞。 三、音乐渲染 朗读体验 苏霍姆林斯基曾说过：“只有当感情的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才会触及人的精神世界。”因此，在练习朗读时，教师要善于创设情境，渲染气氛，引导学生去感情朗读。朗读者应“入境”，移情体验，“作者胸有境，入境始于亲。”小学生由于受到年龄的限制，对文本理解能力有限，这就需要老师能通过创设情境，将课本描述的语言环境展示给他们。教师如果能运用现代教育技术，设计课件，借助画面显示情境，借助音乐渲染情境。在有声有色的画面中，学生仿佛置身于文本所描述的意境中，就更容易地体会语言文字传达的情。如教学《长江之歌》一文，先播放歌曲《长江之歌》，伴随着优美的旋律，欣赏着宏伟、壮丽的长江美景。此时，同学们好羡慕，好喜欢，也希望自己能够亲自去见识一下长江的美景。在这种声、形、色的刺激下，同学们再也按耐不住那种热爱、依恋之情了。此时在“同学们，你们也想去长江吗？咱们快出发吧！”，一语的引领下，同学们个个兴趣盎然地积极投入文本学习之中，效果是可想而知。 四、创设情境， 激发兴趣 鲁迅先生说过：没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生的。把教学放在一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，而多媒体可展示优美的图案、动听的音乐、有趣的动画，是创设情境的最佳工具。尤其是诗歌、散文、小说等文学作品，都具有很强的审美性，学生由于受时代背景、生活经历、社会环境的局限，作品的美感与学生的情感有时难以沟通。在阅读教学中，教