STS教育与初中化学课程改革（毕华林）.pptVIP

学生的学习与学习情景密切相关 学习与产生学习的情境具有高度的一致性。主动参与、积极探究、合作交流的学习情境有助于学生对新知识的理解。 课程标准中提供了丰富的学习情景素材。 为开展探究活动促进学生的有效学习创设了条件。 课程标准中学习情景素材的内容 标准中“可供选择的学习情景素材”包括与学习内容相关的各种背景资料，如化学史料、日常生活中生动的自然现象和化学事实、化学科学与技术发展及应用的重大成就、化学对社会发展影响的事件等。 这些素材旨在帮助教师理解课程目标，教师可在相关主题的教学中利用这些素材来创设学习情景，充分调动学生学习的主动性和积极性，帮助学生理解学习内容，体验化学与技术、社会的紧密联系，引导学生认识化学在促进社会可持续发展中的重要作用。 主题、活动、情景的关系 主题、活动、情景这三个部分并不是完全孤立的，而是一种“你中有我，我中有你”的关系。其中任何一部分都需要其他部分的支撑才能实现全面提高学生科学素养的课程目标。 在与学生已有经验密切联系、生动有趣的学习情景中，通过多种多样的科学探究活动，学习有关的主题内容，从而达到培养学生科学素养的课程目标。 主题、活动、情景的关系 主题 情景 活动 重视创设学习情境 建构主义心理学认为，有效的学习只能发生在学习者已有的经验与学习的环境相互作用时，教学应提供与学习者的“生活知识或概念”相接近的背景，使学习者有机会自己进行思考和建构。 因此，如何为学习者提供一个有效的学习情境，是课程编制和教学中必须高度重视的问题。 元素论 所有的物质都是由最基本的成分“化学元素”组成的。 通常我们见到的物质千变万化，只是化学元素的重新组合，在化学反应中元素不变。 一种元素对应于一种（一类）原子。 元素在元素周期表的序号等于原子核内质子数。 物质的微粒性 所有的物质都是由原子、分子、离子等基本微粒构成的，这些微粒很小很小。 这些微粒是运动的，有间隔的，微粒之间存在着相互作用。 在化学反应中分子发生变化，而原子不变。 原子间通过化学键结合成分子。 物质的分类 混合物 化学物质 单 质 纯物质 化合物 单质只由一种原子构成。 化合物由几种原子构成。 化学反应与能量 化学反应遵循质量守恒定律 化学反应的本质是化学键的断裂和形成 化学反应都伴随着能量变化 通过化学反应人们可以获得或消除物质，可以储存或释放能量 理想的氢能源循环 光催化剂 太阳能 能 量 燃料电池 2H2O = 2H2 + O2 化学科学的发展特点 20世纪50~70年代化学学科发展的特点 从基本上是描述性的过渡到推理性的； 从主要是定性的过渡到定量的； 从主要是宏观的过渡到微观的； 这一变化促使中学化学课程进行提高理论，提高学习起点，删减某些化学教学内容。 20世纪80年代化学学科发展的特点 环境保护 能源开发 材料研制 生命探索 化学 中心科学 化学——人类进步的关键 当今，我们对化学的认识已经不能仅仅局限于化学学科本身，而应开阔视野，要站在社会发展的高度，从社会的角度来认识化学的重要作用，来认识化学教育的重要作用。 化学教育必须关注每一位公民每天都会接触到的与化学有关的社会问题，了解化学知识在社会生活中的应用。 社会因素 从社会的角度分析，化学课程内容的选择一定要贴近生活、贴近社会。 哪些社会、生活问题是与化学密切相关的？在初中化学教学中，学生需要关注那些问题？ 通过这些社会问题的学习要教给学生什么？是知识、方法、观念？ 我们必须思考：联系社会、联系生活的目的是什么？ 贴近生活不是罗列物质 并不是所有的社会问题都能被人们所认识，许多社会问题的解决需要不同学科知识的综合运用，许多生活中的现象或物质涉及到较深奥的知识，这就决定了内容选择的局限性。 如果学生只是记住了生活中的一些具体的物质或者其危害，而没有形成某种意识或观念，这样的联系生活又有多大意义呢？只是增加了学生的记忆负担。例如油漆、涂料、粘合剂这些物质？ 联系社会也要重视观念的形成 因此，对于社会问题的认识和思考不能寄希望于通过罗列一些生活中的物质或现象来体现，而以典型事例为主题，结合具体科学知识的学习，通过一系列的活动使学生真正认识现象背后的原因和规律，从而在思想或观念上产生真正的冲击。 酸 雨 ? 情景设置—— 水的pH值； ? 大制作—— A：公平测试香港各地雨水的pH值，记录并公布结果； —— B：查找世界其他地区雨水的pH值，记录并公布结果； ? 知识介绍——什么是酸雨（由A