如何在历史与社会教学中使用二重证据法.pptVIP

如何在历史与社会 教学中使用二重证据法 长兴古城中学 温秀珍 一、教学关键问题分析 二、教学关键问题解决 三、教学关键问题建议 一、教学关键问题分析 二重证据法是追求真实历史的需要 由于受立场、视野、个人情感的好恶以及政治因素的干扰等，历史学呈现给人们的历史不一定是真实的，认识也未必是准确的。 一堂值得称道的历史课的根本诉求就是求真，在课堂上尽可能还原历史的本来面貌就是一堂历史课的真谛所在，二重证据法就是培养学生的史证意识，追求真实的历史。 一、教学关键问题分析 二重证据法是落实课程标准的要求 “课程标准”明确规定：中学历史与社会教学，要求学生掌握基础的历史知识，了解重要历史事件和历史人物，逐步培养学生历史唯物主义的基本观点，以及运用历史唯物主义基本观点观察问题和分析问题的能力。 一、教学关键问题分析 二重证据法是适应教学改革的必然之举 综合探究课 新授课 复习课 活动课 一、教学关键问题分析 二重证据法是适应教学改革的必然之举 新课程改革下的历史课堂教学讲究运用新课改的理念、理论、思想与观念，尤其在于如何以学生为本、转变学生的学习方式上。但是历史课堂教学是围绕历史来进行教育教学的，必须充分体现历史学科的自身特点，即历史学科不仅蕴含着丰富的具体历史知识，而且还蕴含着历史的基本理论，像历史观与历史研究方法等。 二、教学关键问题解决 “二重证据法”，就是将“地下发现之新材料”与“纸上之材料”二者互相释证，即把发现的史料与古籍记载结合起来以考证古史的方法。 综合探究三 探寻丝绸之路 重现：丝路何其遥远 探讨：丝路何以通畅？ 分析：发行《驿使图》纪念邮票的依据 寻访：汉代丝路古镇 二、教学关键问题解决 1.文献资料与文献资料的互证 （1）中外文献互证 （2）古史文献互证 二、教学关键问题解决 2.文献资料与实物资料的互证 （1）文献资料与遗址的互证 （2）文献资料与文物的互证 三、教学关键问题的建议 必须选择适合学认知水平的史料 “自敦煌西至盐泽（罗布泊），往往起亭（古代筑在边境上的烽火亭），而轮台、渠犁皆有田卒（屯田兵卒）数百人，置使者校尉领护，以给使外国者” ——《汉书?西域传》 三、教学关键问题的建议 必须选择适合学生生活经历的史料 龟兹妇女采桑图 三、教学关键问题建议 关注学生质疑能力的培养 比较性阅读（不同版本的书） 辨析史料的能力（可靠性如何） 多维观察力和分析能力（换角度看） 批判性思维能力（这是真的吗？） 教师是关键 谢谢大家! 中外文献互证 池田大作问历史学家：“如果可以选择，你想出生在哪个国家？”英国著名历史学家汤因比曾说过，如果可以选择出生的时代与地点，他愿意出生在1世纪的中国新疆。 ——《展望21世纪-汤因比与池田大作对话录》 中外文献互证 “世界上历史悠久、地域广阔、自成体系、影响深远的文化体系只有四个：中国、印度、希腊、伊斯兰，再没有第五个;而这四个文化体系汇流的地方只有一个，就是中国的敦煌和新疆地区，再没有第二个。” ——季羡林 古史文献互证 “自敦煌西至盐泽（罗布泊），往往起亭（古代筑在边境上的烽火亭），而轮台、渠犁皆有田卒（屯田兵卒）数百人，置使者校尉领护，以给使外国者” ——《汉书?西域传》 “开帝时,西域内属,有三十六国。汉为置使者校尉领护之,宣帝改曰都护。” ——《后汉书》 文献资料与遗址的互证 “（汉朝）开始沿路建立屯戍，并把秦始皇所建以防匈奴的万里长城向西边延长出去。古长城之向西延长最初的用意自然是保护新开的通中亚的大道,秦始皇的长城纯粹是一种防御的性质……” ——《斯坦因西域考古记》 敦煌烽火台 文献资料与文物的互证 元和元年（84）十一月，北单于派人驱牛马万余头与汉朝商贾交易。北匈奴诸王大人前来，所在郡都设官邸接待。 ——《资治通鉴》 甘肃嘉峪关东北郊魏晋时期（220—420）墓室中出土的砖壁画 耕牛图 牧马图 龟兹妇女采桑图 扬场图 文献资料与文物的互证 “自葱岭以西至于大秦，百国千城，莫不款赴，商胡贩客，日奔塞下 ……西域胡往来相继，所经郡县，疲