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阅读教学中的情境教学 　　语文课堂教学中的情境是多样复杂的。由于人们所持的理论依据不同，或者认识交代不同，教学情境则有多种分类。这里所说的情境，即情景；场合；境地。鉴于我们学校教学对象不同，我在此重点谈谈阅读教学中的情境教学。 　　众所周知，阅读一篇文章，理解是关键，阅读的目的就在于引导学生正确理解读物的意义。 　　理解，包括义旨理解和文旨理解两个方面。所谓义旨，就是指理解读物本质意义；所谓文旨，就是指理解读物在为表达义旨方面所采用的写作方式、技能技巧，学会鉴赏。通过对义旨的理解可以培养学生以下能力： 　　①认知能力：掌握汉语的常用、词语、句式。 　　②检索能力：语境意义的诠释、阐释和推断。 　　③概括能力：句子要旨概括，结构层次、中心意思的概括，表达方式、写作特点的概括。 　　通过对文章文旨的理解可以培养学生如下能力： 　　①分析能力：分析文章背景、思想、内容以及写作技巧等； 　　②综合能力：综合文章立意、选材、结构、表现方法、语言特色、风格神韵等方面特点。 　　③评价能力：在理解基础上进行准确评价，明确为什么要这样写。 　　据此，阅读情境就有直观情境、问题情境、推理情境、语言情境等。 　　 　　1阅读教学中的直观情境 　　 　　为了把教学内容展现在学生面前，让学生迅速感知教材。可以运用直观教学情境。教师通过创造直观情境，把教学内容变为具体、可感的东西，体现教学的直观性原则，提高教学效率。 　　通常有两种情况： 　　(1)通过物象直观。这是运用实际的各种模型形象来进行的，它包括各种图片，图表等。其作用是缩短学生感知教材的时间。 　　如：在《古代的服装及其他》一文教学中，利用多媒体展示清代文官、武官所穿的官服，以及历代老百姓所穿的服装，让学生理解古代官服上的不同图案代表着职位的高低，了解古代老百姓的着装。这样运用物象直观，由文到图，引导学生正确理解古代的服装象征意义。 　　(2)通过语言直观。对一些无法运用实物直观、物象直观展现教学情境的课文，教师运用语言声调、节奏情感等多种因素，绘声绘色启迪学生想象，引导学生增加对课文感知和理解。 　　 　　2阅读教学中的问题情境 　　 　　学起于思，思源于疑，疑解于问。提问是课堂教学的重要手段。我国宋代著名教育家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”学生读书，往往一读而过，不留“痕迹”，虽然原因是多方面，但是读书不会生疑，是其中一个主要原因，由此就不能正确理解文章的真谛，“长进”也就不大。 　　我们提倡的问题情境，是指在一定情境中依据教学内容向学生提出需要解答的问题，激发学生的求知热情，达到教学要求的实现。 　　如：《邹忌讽齐王纳谏》一文，讲邹忌在与妻、妾、客的三问三答中醒悟到一个道理（三思），由此进宫与齐王进谏；当时我设计几个问题：（1）邹忌对齐王说些什么？（2）邹忌以什么样的方式劝导齐王？（3）齐王听后什么态度？（4）齐王采取什么样的措施？（5）最后齐王变得怎样？学生在课堂上对这些问题展开讨论，得出结论：邹忌三比齐王；齐王三赏；齐王三变。 　　因此在问题情境教学中要切中学生感兴趣的问题，激励他们感奋起来，主动探求知识，而不是教师双手给学生送真理。 　　 　　3阅读教学中的推理情境 　　 　　推理，是由一个或几个判断得出另一个判断的思维形式，推理可以促成学生巧妙地用已知信息，推导出新信息，培养学生思维品质灵活性、敏捷性。美国著名未来学家阿尔温#8226;托夫勒在《第三次浪潮》中指出“智能环境可能最终将不仅开始改变我们分析问题和综合情况的方法，并且将开始改变我们大脑的物质组成和化学性质。”可见智能环境对人的大脑的重要作用。在教学中，教师理所当然地应该为学生学习创造良好的智能环境，让学生在推理情境中学会推理。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”学与思密不可分，深思和理解也是分不开的思维过程。深思（深入地思考）是理解的基本特征。教师在教学中要有意识地提示学生进行推理、思考。 　　例如：《邹忌讽齐王纳谏》一文，在说理过程中，其思维走向运用了类比推理。据此，我设置了以下情境 　　师：这篇课文明显地讲了三件事：一是邹忌比美的趣事，二是邹忌向齐王进谏的经过，三是齐王纳谏及其效果。那么，大家说说邹忌的思维过程是怎样的？ 　　生：邹忌的妻偏爱他，妾怕他，客人有求于他，而说他美，事实上是徐公美，因此邹忌受蒙蔽。 　　生：邹忌联想到齐王，他的宫妇左右偏爱他，朝廷群臣害怕他， 四境之内的老百姓莫不有求于他…… 　　师：然后得出什么结论？ 　　生：可见齐王同样深受蒙蔽，因此必须广泛听取群众意见。 　　师：对！大家分析得很好！这种思维方法叫类比。即甲、乙两个事物在某些属性上相同或类似，其中甲还具有另外的某些