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阅读理解困难儿童的认知加工 　　摘要 阅读理解困难是阅读障碍的一个主要类型，近年来受到西方研究者的重视。阅读理解认知加工，核心是有层次的语义加工，理解困难儿童在词汇语义加工和篇章推理和整合上都存在落后。理解困难儿童的信息推理水平落后，可能原因来自两个方面：一方面是语音工作记忆缺陷导致推理加工能力缺陷，另一方面是阅读元认知缺陷导致阅读目的和理解监控发展不正常。这些缺陷之间复杂的关系，还需要进一步研究。 　　关键词 阅读理解困难，语义加工，推理和整合。 　　分类号 B842；B844 　　 　　1 前言 　　 　　阅读障碍（reading disability）是指儿童智力正常并享有正常教育机会和教育环境，没有明显的器质性疾病，却在阅读水平上显著落后于正常儿童。由于拼音文字的特性，西方国家非常重视词汇解码（decoding）在阅读中的核心意义，因此筛选阅读障碍使用的测验是标准化解码测验，由此发展出狭义的阅读障碍定义：失读症（dyslexia），即把阅读障碍限定为在词汇识别层面上发生的特殊困难，由此引出大量的研究观察，并得出阅读障碍儿童的语音缺陷这一重要结论[1]。 　　Gough（1990）提出简单阅读观（simple view of reading）[2]，将阅读的概念简化为解码（decoding）和理解(comprehension)两个因素。其中解码在书面材料的阅读中表现为将视觉符号转化为听觉符号和意义符号的过程，它对应于词汇阅读；而理解是在解码基础上，将文章信息进行整合，建构完整的心理表征，它对应于篇章（text）阅读。阅读中，解码是理解的前提与基础，缺少必要的解码水平，理解无从谈起，但解码与理解水平不是一一对应的，高解码水平读者不一定是高理解水平读者。 　　Stothard和Hulm（1995）进一步区分开解码困难（decoding difficulties）和理解困难（reading comprehension difficulties）[3]，并指出解码困难主要表现为语音技能的损伤，而单纯理解困难者的语音技能完备，有正常的解码能力。Kate, Clarke和Snowling（2002）使用“the British Ability Scales”对理解困难儿童进行一般认知能力的综合考察，结果发现，理解困难儿童在语言上的认知能力，比非语言和空间的一般认知能力要差一些，但整体上还??正常范围以内[4]。这意味着，理解困难儿童在一般的认知能力和特殊的语音操作技能上都是正常的。 　　所谓阅读理解困难，是区别于失读症的另一种阅读障碍类型，它是指儿童具有正常的智力水平和词汇解码水平，但在篇章的理解水平上显著落后。阅读理解困难儿童在阅读中经常表现的现象，是能够将一篇文章流利地读出来，但读完之后，脑中一片空白，不知道文章所讲的意思，只记住课文中的一些片断。这类儿童在西方国家被大量发现，教育工作者称之为“读词者（word caller）”。理解困难儿童阅读的障碍发生在篇章意义加工层面，西方研究者对他们篇章阅读的信息加工特点进行了初步探讨，主要集中于语义信息加工层面。本文就这些研究作一简要的介绍。 　　 　　2 词汇语义加工 　　 　　篇章理解的实质就是在读者头脑中建构一个关于文章内容与结构的表征系统，这个表征系统的质量取决于理解中的信息加工水平。Hunt认为，文章阅读包含两种信息加工活动：词句解码和连贯整合[5]。Kintsch提出文章表征的建构整合理论，认为文章阅读包含三个水平的信息加工活动：词句解码水平、宏观命题组织水平和课文分析综合水平[6]。莫雷的研究发现，中小学生的文章阅读包含语言解码、组织连贯和分析概括三种信息加工[7]。各家观点不尽一致，但从中我们可以发现，篇章理解包含两个基本过程：对篇章的词汇语义进行加工，对词汇语义信息进行推理整合。也就是说，篇章理解加工至少包含两种语义信息加工，一种是低级的词汇语义加工，另一种是相对高级的篇章语义推理整合加工。这两种语义加工的任何一种出现问题，都会影响到最终的篇章理解。词汇语义加工会影响后续的高级推理加工，Carroll(1993)发现，不管是成人还是儿童，词汇语义加工水平与阅读理解能力高度相关[8]。因此有研究者考察了阅读理解困难儿童在词汇语义加工上的表现特点。 　　Nation和Snowling(1998)分别使用语义流畅性任务和同义词判断任务来对阅读理解困难儿童的语义加工特点进行考察[9]。同义词判断任务，就是让被试听两个词汇，判断他们是否意义相似，使用的词汇分为高意象词（high-imageability words）和低意象词（low-imageability words）两种；语义流畅性任务，就是给出一种解释，让儿童在60秒内，说出符合这种解释