史学概论教材.pptVIP

一、历史学的认识功能 历史学的认识功能是指历史知识在人们认识和改造客观世界过程中所起的作用。如认识事物现状、预测未来、推动科学文化事业的发展等。 二、历史学的借鉴功能 借鉴功能是指历史知识可为人们的实践活动提供历史经验。历史借鉴范围广泛，社会生活的各个领域无所不包。历史借鉴的深度取决于历史认识的深度，也取决于人们的现实利益。 三、历史学的教育功能 历史学的教育功能是指运用真实具体的历史形象和客观、科学的历史评价，以潜移默化的方式对人们的世界观和人生观发生积极的影响。其内容多种多样，包括道德教育、理想教育、和历史眼光的教育等 。 第二节 历史学社会功能的发挥 一、几种社会功能之间的关系 认识功能是历史学的最高价值，只有在充分发挥认识功能的基础上，才能更好发挥其教育功能和借鉴功能。 二、直接服务与间接服务 1、历史学可以直接服务于现实，产生明显的社会效益。如边界谈判、国家建设以及社会生活的其他领域等。 2、总体上看，历史学为现实服务的方式基本上是间接的，有时还带有潜移默化的性质（随风潜入夜，润物细无声）。这种作用容易被忽视，但其作用往往更大、意义也更深远。 3、认识史学服务方式的意义： 第一，有利于巩固专业思想，抵制各种各样的史学无用论。 第二，有助于帮助我们在学术上坚持实事求是的态度，避免片面追求直接的社会效益或经济利益。 前言 史学概论课程的内容和任务 史学概论的课程目标有两个： 1、掌握学习和研究历史的基本理论。 2、了解学习和研究历史的基础知识。 课程定位：史学概论是以人类认识历史的活动，特别是历史学家认识历史的活动为研究对象的一门学科，其体系与内容大致与通常意义上的史学理论相同，但必须采取概括的形式。 一、历史学基本理论 史学本体论：如历史学的起源、性质、学科体系、与其 它学科的关系等。 史学方法论：关于历史研究方法的性质和特点的理论。 史学认识论：关于人们的历史认识的性质与特点的理论。 二、历史学习与研究的基础知识 基础知识是历史学习和研究不可缺少的，它和史学理论有一 定的区别，但仅是层次上的区别。如收集史料的方法是历史 研究必须学习的内容，但没有达到方法论的层次。史家的 知识结构、素养等与历史认识密切相关，但没达到认识论 的抽象层次。 三、以“史学”为核心 仅涉及“史”而非“史学”的内容不应该成为史学概论课程的 主体。 四、关于“唯物史观”的问题 唯物史观是一种关于“历史”发展的理论，而不是关于“史 学”的理论。史学概论可以对其进行讨论，但不能面面俱 到，唯物史观可由专门的课程进行讲述，比如《历史唯物 主义》课程。 第一编 史学本体论 第一章 历史学从非科学向科学的迈进 第二节 近代西方历史学非“历史科学” 一、兰克史学不符合科学标准 认为兰克史学是科学的，根据有二： 1、认为它以恢复历史真相为目的，能够如实说明历史。 2、在史料批判上引进科学方法，研究中体现出与自 然科学相似的精神。 兰克史学不是科学，因为： 1、其方法只能得出孤立的事实，无法弄清其联系，也无法得出历史规律。 2、仅有科学态度与科学精神，并不能保证研究成果的科学性。 二、汤因比的史学也非“历史科学” 汤因比致力于探讨历史规律，它发现的规律是： “社会瓦解的固定模式是，瓦解中的社会分裂为反抗的无产阶级和越来越无能的少数统治者。瓦解的过程不是平坦的，而是在一阵溃退、一阵复元，又一阵溃退中交错地颠簸。在倒数的第二次的复元中，少数统治者以大一统国家的和平强加于社会的办法，成功地暂时制止了社会的自行毁灭。在少数统治者的大一统国家的机构内，无产阶级创造了一种大一统的宗教。再经过一阵溃退，那分解中的文明便最后地解体了。而大一统的宗教则能够继续生存下去，变成后来从中产生一个新的文明的蝶蛹”。 ——汤因比 汤因比文明演进四阶段说对中国历史的解释： 起源：春秋战国 成长：秦汉大一统帝国建立 衰落：魏晋时期 解体：五胡乱华 这种历史规律只是主观臆造，强加于历史的，不能用来解释人类历史发展。 三、相对主义思潮及克罗齐的史学也非“历史科学” 克罗齐：“一切真历史都是当代史” 非当代史，“假如真是一种历史，亦即，假如具有某种意义而不是一种空洞的回声，就也是当代的，和当代史没有任何区别。像当代史一样，它的存在的条件是，它所述的事迹必须在历史家的心灵中回荡 ”。 “显而易见，只有现在生活中的兴趣方能使人去研究过去研究过去的事实。因此，这种过去的事实只要和现在生活的一种兴趣打成一片，它就不是针对一种过去的兴趣而是针对一种现在的兴趣的” 否认历史的规律性，否认史学研究对象的客观性，因而达不到科学的标准。 第三节 马克思主义史学及其对历史研究的指导作用 “人们在自己生活的社会生产中发生一定的、必然的，不以他们