中德商学院高等教育比较研究.docVIP

中德商学院高等教育的比较研究 　　【摘 要】 本文以欧洲商学院为例，对德国高等教育的办学理念、教学管理、学术创新和就业指导等方面进行了分析和探讨，结合我国高等教育的现状，提出了一些改革的设想和选择，以利于更好地开展国际学术交流，不断提升我国高等教育的水平。 　　【关键词】 中国；德国；高等教育；差异 　　 　　经过30年来的改革和开放，我国的经济和社会发展取得了举世瞩目的成就，我国正从一个发展中国家成为一个世界经济强国。这样的发展速度对我国现有的高等教育体制提出了新的挑战。与经济发达的德国和其他国家相比，我国的高等教育水平还存在着一定的差距。 　　 　　一、办学理念 　　 　　在办学理念方面，是追求“大而全”还是“小而精”？中国与德国有比较明显的差异。我国1977年开始恢复高考制度，随着我国经济的发展和市场需求的增加，带来了从1999年开始的高校扩招，每年进入高等院校接受教育的人数逐年上涨，随之而来的就是高校的合并和扩张，有些高校为了提升为综合性大学，不顾自身的实际情况，采取将许多专科院校或职业学校合并进来的方式，达到所谓的“大而全”模式。其结果是导致这些学校失去了原有的专业特色，教师师资力量缺乏，教学质量下降，毕业生的就业受到影响。 　　德国欧洲商学院的特色是“小而精”。该商学院在德国每年的招生人数只有250人左右，正式在校生的规模在1 000人左右。除此之外，该商学院每年另招收100个左右来自世界各地的交流生，其覆盖的范围广泛，从美洲到澳洲、以及亚洲和非洲都有学生来这里进行交流学习。由于与世界众多高校建立了交流合作关系，所以每个正式在校生都有一次出去交流的机会，学生可以根据自己的兴趣和所修的第二外语去选择自己的交流学校。办学理念强调专业化和市场化，是该校最独特的办学模式。试想，如果是一所综合性大学，学校有能力为每个学生提供这样的国际交流的机会吗？ 　　 　　二、教学管理 　　 　　（一）课程设置与选课 　　我国大部分高校为学生开设的课程分为必修课和选修课两大类。必修课是每个学生根据不同的专业在大学期间必须完成的课程，而选修课是学生根据自己的兴趣爱好，可以在规定的课程范围内自由选择完成的课程。在必修课的选择上学生几乎没有任何自由，必须按照学校的规定在固定的学期和固定的上课时间来完成，只有所有的必修课全部通过才可以毕业。虽然高校已经实行了学分制，规定学生在就读期间完成规定的学分即可毕业。但很多情况下，学分制只是一种形式而已，学生并没有自由安排自己感兴趣的专业课课程和上课时间。 　　在选课时，学校会提前一两天让学生进行预选，但预选的目的只是测试计算机信息系统以及让学生熟悉选课流程，课程的开设时间和班级容量早已固定下来，很少情况可以根据学生的预选信息进行调整，所以这些选修课也缺乏应有的自由选择的弹性。 　　德国欧洲商学院在基本的课程设置上是按模块和单门来设置的。按模块设置的课程，其一个模块里包括两门或两门以上相关联的课程。比如国际会计这个模块其开设了“International Financial Accounting”和“Group accounting”两门课；而财务管理这个模块开设了“Corporate Finance: Valuation and Restructuring”、 “Corporate Finance: Risk Management”、 “Corporate Finance: The Advisory Perspective”三门课。这种课程设置方式的优点是其具有较强的系统性。学生在确定了自己的兴趣方向后，可以对这方面的知识有一个系统而完整的学习，由于按模块设置的这些课程其关联度很高，所以学生在整个模块学习完成后，更利于对这些知识的融会贯通。而按单门来设置的课程，是单独的一门课程，如Value-based Management。这些课程的独立性较强，每门课程的完成都能使学生对该课程所涉及的知识有一个初步的了解。该校的课程不但按模块和单门来设置，而且每门课都有详细的介绍，包括课程的主要内容、所要完成的任务等。由于对课程的介绍比较详细，所以学生在选课时，就可以大致了解这些课程所涉及的知识，从而可以决定这些课是否是自己感兴趣的，对选了这些课程所需完成的任务也有了一个比较清晰的了解，在以后的学习中可以更好地制定自己的计划，盲目性降低了很多。该学校也实行了学分制，学生完全可以根据自己的兴趣来选择各个课程模块或单门课程，只要达到学校规定的学分即可。 　　除了致力于这些基本课程的优化设置，欧洲商学院还十分重视学生对第二外语的学习。由于该校的学生每人都有机会在第四学期到合作学校进行为期一学期的学习交流，如果学生选择了非德语和英语系国家的学校的话，就有必要提前进行第二外语的学习，为此学校开