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关于提高会计学专业实践性教学质量的思考 　　【摘要】 高校扩招以来，会计学专业学生数量增加过快，教学质量较前明显下降，特别是实践性教学的现状更不容乐观。笔者建议，应通过修改现行的教学计划、增大实践性教学的课时比例、加强会计学专业师资队伍建设、注重专业教师实践性教学能力的培养等途径，不断提高会计学专业实践性教学的质量。 　　【关键词】 会计专业；会计实践；教学质量 　　 　　据笔者走访调查，会计专业学生毕业后工作几年，还难以胜任一般性的实务工作。用人单位均认为：这些毕业生只是“半成品”，还需“再加工”。学校方面对此也感到压力巨大。教学方法、教学管理、师资队伍等远不能适应社会的需要，存在诸多急待研究、解决的问题。 　　 　　一、现阶段会计学专业实践性教学的状况 　　 　　（一）会计学专业专科层次实践性教学的现状 　　会计学专科生的培养目标是应用性的技术人才和管理人才，但从目前的教学过程看，由于种种原因，学校培养出来的人才，尤其是在实践技能方面与社会需求相差甚远，存在着以下问题： 　　１. 在会计教育观念、教育思想上，没有完全脱离应试教育模式。受过去计划经济及其教育管理体制的影响，在会计课程的教学计划上，仍然偏重理论性教学，轻视实践性教学，实践性教学课时太少，理论性教学课时偏多。 　　2. 在会计实践技能的训练方式上，基本上采用封闭式的训练方式，造成会计专业理论和实践的严重脱节，既满足不了社会需求，又浪费了学生的宝贵时间。 　　3. 现有教师队伍的现状，使会计专业的实践性教学难以收到预期的效果。其主要原因是：“双师”型教师偏少，有相当一部分教师，自身就没有参加过会计实践，动手能力较差，无法满足实践性教学的需要。 　　4. 资金投入严重不足，有的学校的毕业生，三年的实习经费每人只有100多元，根本不能适应会计专业实践性教学的需要。 　　（二）会计学专业本科层次实践性教学的现状 　　会计学本科生的实践性教学存在的主要问题是：在思想观念上，片面强调理论教学，几乎完全忽略了实践性教学。有的学校，在第一至第七学??的教学中，基本上不安排学生的实习活动和社会实践活动，而是将实践性教学集中在第八学期，而且是“放羊式”的，使得本科生的实际动手能力大大减弱。虽然有的学校也开展了会计模拟实验，但由于会计模拟实验室数量偏少，不能满足所有学生实验的需要，在一定程度上也影响了会计实践性教学的效果。存在的主要问题是： 　　1. 模拟资料“过于真实”或“过于虚假”，影响了会计模拟实验的可操作性。主要表现在：在选择模拟实验资料时，过于强调“真实”，将某一企业某一时期的会计资料毫无遗漏地照抄照搬，缺乏代表性。有些学校的会计实验资料与实际相差较远，完全靠几个教师凭空编造出一个虚假的企业和一些缺乏客观依据的业务，其结果必然造成“模拟实验就是会计作业的翻版”的现象，缺乏真实感，使学生失去兴趣。 　　2. 过分强调会计核算，忽视会计监督。目前的会计模拟实验基本上都是要求学生完成“凭证――账簿――报表”的循环，即根据原始凭证编制记账凭证，再根据记账凭证登记账簿，最后根据账簿记录编制会计报表。省缺了“审核、监督”这一重要环节。造成这一现象的原因并非在学生，而是由于老师在准备模拟资料时，就没有设计不真实、不合法的原始凭证供学生选择，使学生从观念上就没有或淡化了这一重要的审核工作。 　　3. 偏重于手工模拟，忽视了计算机模拟。目前，大多数企业均已全部或部分实现了会计电算化，会计知识和计算机知识成为会计人员的“左膀右臂”，缺一不可。但好多学校在会计模拟实验方面，还停留在手工模拟阶段，应用计算机模拟实验的较少，学生工作后，仍然要经过较长的适应期，才能胜任本职工作。 　　4. 过分夸大模拟实验的作用，忽视了社会实践的积极意义。理论教学和实践教学都是会计教学的组成内容，二者缺一不可。在实践环节，由于时间短、长期稳定的实习基地少、实习单位容纳人员有限以及实习经费紧张等原因，学校完全靠模拟实验来代替在企事业单位的实际动手训练。事实证明，再先进的实验室也难以完全“模拟”出会计实际工作中的“真情实景”，完全取消会计社会实践，不利于会计教学质量的提高。 　　5. 模拟实验的指导完全由会计专业的教师担任，其指导缺乏真实性和权威性，因为他们中间有些教师对具体的业务环境也未亲身经历或经验不足，在模拟实验过程中只能靠自己现有的知识和能力来应付教学，教师的水平不高，要想提高学生的实际应用能力谈何容易！ 　　 　　二、提高会计学专业实践性教学质量的对策 　　 　　针对目前的现状，我们认为，提高会计学专业实践性教学质量应采取以下对策： 　　（一）修改现行的教学计划，增大实践性教学的课时比例 　　会计学专业是一个应用性很强、实际动手能力较高的专业。为了培养学生的