小学常规学习习惯与数学学习.docVIP

小学常规学习习惯与数学学习 郫县实验学校 张万波 新课程实施的这几年，我们经历了一次次观点的左突右撞，新的教学理念如何在实际教学中找到应用的方式，传统教学精华与糟粕的识别与扬弃，我们应该秉承的价值观与社会发展所带来的挑战如何融合与平衡……这些，无时无刻不在我们的思索中。 新课程，并非完全颠覆传统理念与方式，而是需要我们用新的眼光去审视和思考；新的教学行为并非仅仅停留在形式的变革，我们应该关注每一个教学行为对学生的影响，无论是现在提倡的丰富教师角色还是培养学生学会自主探究，合作交流的学习方式，任何一个理念要通过合适的方式发挥它积极的作用，都需要我们关注细节，关注每一个与学生接触的行为，越是点点滴滴，越是润物至深。 教学经验丰富的教师都非常关注培养学生良好的学习习惯，好的习惯就像为生命存入的财富，我们一生都将享受它带来的利息。一位哲人这样总结：播种一种思想，收获一种行为；播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。 与其说性格决定命运，不如说习惯决定命运。 小学数学学习中，良好的学习习惯不仅决定着现阶段数学学习的成功，也将为他们将来的数学学习奠定良好的基础，当然，这些好的习惯也将浸润到其它学科，甚至影响他们终生的行为与命运。 好的习惯从某种意义上讲就是有意识地重复某种好的行为，直至成为一种无意识的行为，自然而然的科学的行为。 作为一个数学教师，我们着重关注哪些行为对数学学习有着积极影响以及应该如何将这些行为固化为习惯。 首先，我们分别从课堂学习和课后作业来思考一下有哪些行为对数学学习有积极影响。 一、常规学习习惯与数学学习 课堂学习中学生主要的行为包括“看”、“听”、“说”、“想”等等。 每一种行为成功的前提一定是集中注意力，这里不再赘述。 （一）看 首先，做到有序观察。引导学生按照方位顺序，主题信息与次要信息的顺序进行观察。 其次，针对学科特点，要特别强调用数学的眼光观察，即关注数、量、形。这在低年级特别突出，我们都有这样的印象，当我们要求学生观察图画，说说看到了什么的时候，往往有学生只观察到事件本身，人物的表情，想象着他们之间发生的事情，甚至充满想象。例如“一群小朋友在跳绳”，“他们玩得很高兴”，“小女孩穿着漂亮的裙子”……用数学的眼光观察，观察教材上的情景图，更要将这种意识带到生活中去，用数学的眼光观察生活，关注身边的数学信息。有了这样的观察，才可能用数学的方法去分析、解决问题。 第三，培养学生全面观察的能力。这里的“全面”并非是用所有的学科眼光去观察，而是在数学领域有意识地多角度切入、拓展。例如观察教室里的窗户，我们能够观察到窗户的数量；还可以观察窗户的形状以及小窗户与整个大窗户之间的组合关系；观察窗户在运动中发生的数学现象——平移或者旋转。 第四，带着目标去观察。并非每一次观察都需要如此全面，有时候这样其实是一种漫无目标。每一次观察我们需要明确目标、重点，但是全面观察是产生联想、类比等等思维活动的条件之一，让思维的灵活性成为可能。所以，两者并不矛盾，并且同样重要。 （二）听 “听”是课堂学习中最主要的行为。很多家长和教师将孩子学习成败的原因归结为上课是否听讲，反映出“听”在数学学习中的重要作用。但是我们也发现有这样一些孩子，上课老老实实地“听”了，学习却不见好。那么，什么样的“听”才对数学学习有用呢？ 有这样几种“听”的方式：听过即忘，左耳朵进右耳朵出；将听到的信息存入大脑，但是不做任何分析、理解，将大脑作为堆放原材料的仓库；选择性地听，听自己爱听的，即无意识地选择和自己观点相同的听，将不同观点排斥在外。这些“听”的方式对学习当然没有帮助。 看来会“听”并不只是带上耳朵那么简单，哪些因素会影响我们的倾听呢？从传播学理论来看，“说”是发言者对信息进行编码和传播的过程，而“听”则是接受方对信息进行解码的过程。解码的第一要求是正确，即正确理解了对方的意思。这样一件看似简单的事情其实并不容易，信息的接受方会受到很多干扰：环境混乱嘈杂；发言者情绪激烈或者表达不清晰；还有接受方自身对个人观点的偏执以及对发言者先入为主的映像，例如同样一句话从优生嘴里说出来与从一个后进生嘴里说出来，往往有孩子持不同态度。这些都将影响学生对信息的正确理解。 如何才能做到有效倾听？其实倾听也有学科特点。语文教学中倾听更为复杂，特别强调在倾听时结合对方的肢体语言，除了关注语言本身，语气、语速等等也特别重要，要求听者不仅以话推心，更要换位思考以心推话，听出对方真正的用意。数学学科是基于事实的学科，更加强调基本事实，所以，与语文相比，数学学习中的倾听着重关注语言本身，强调对语言本身的理解。我们要引导学生边听边记，抓住重点理解要义，用语言或者肢体语言给对方反馈，例如：“我对……还不太明白，可以再讲讲吗？” “我确认一下，